خوشه هاي انگيزشي دانشجويان در دروس عمومي، تربيتي و اختصاصي دانشگاه تربيت معلم آذربايجان

خوشه هاي انگيزشي دانشجويان در دروس عمومي، تربيتي و اختصاصي دانشگاه تربيت معلم آذربايجان

هدف از اين پژوهش شناسايي خوشه هاي انگيزشي دانشجويان در دروس عمومي، تربيتي و اختصاصي بود. مباني نظري پژوهش نظريه خودتعيين گري دسي و رايان است كه در آن منابع انگيزشي به پنج دسته انگيزش دروني، نظم دهي تشخيص داده شده، نظم دهي درون فكني، نظم دهي بيروني و بي انگيزگي تقسيم شده است. پژوهش به روش پيمايشي انجام شد. آزمودنيها 159 نفر از دانشجويان دبيري دانشگاه تربيت معلم آذربايجان بودند. براي تشخيص خوشه هاي انگيزشي پرسشنامه انواع انگيزش در كلاس بر روي آزمودنيها اجرا شد. با در اختيار داشتن نمرات آزمودنيها در انواع شيوه هاي انگيزشي در كلاس در هر سه نوع درس، تفاوت در شيوه هاي انگيزشي آنها در اين دروس مقايسه شد. براي اين مقايسه از يك تحليل خوشه اي استفاده شد. نتايج نشان داد كه در هر كدام از دروس عمومي، تربيتي و اختصاصي دو خوشه انگيزشي وجود دارد: اولين خوشه يك نيمرخ انگيزشي خود تعيين گر بود كه در آن دانشجويان سطوح بالايي از انگيزش دروني و نظم دهي تشخيص داده شده و سطوح پاييني از بي انگيزگي و انگيزش بيروني داشتند. دومين نيمرخ انگيزشي كه از تحليل خوشه اي به دست آمد شامل دانشجوياني با مقادير بالاي بي انگيزگي و نظم دهي بيروني، مقدار متوسط در نظم دهي تشخيص داده شده و مقادير پايين در انگيزش دروني و نظم دهي درون فكني بود. بررسي خوشه هاي انگيزشي دانشجويان در دروس عمومي، تربيتي و اختصاصي نشان داد كه نسبت دانشجويان خوشه يك در دروس اختصاصي بيشتر از دروس عمومي و تربيتي بود. در دروس عمومي نسبت دانشجويان هر دو خوشه يكسان بود.

The purpose of this study was to identify teachers’ training motivational clusters in general, educational and core courses. Theoretical base of this research is Dece and Ryan’s self-determination theory that in which the resources of motivation is divided to five categories: external regulation, introjected regulation, identified regulation, integrated regulation and amotivationa. The research conducted through a survey method. Subjects were 159 teachers’ training students in Azerbaijan University of Tarbiat Moallem. Motivation Types in the Classroom’s Questionnaire was completed by subjects to identify motivational clusters in three courses. Cluster analysis method was used for the comparison. The analysis discovered two motivational clusters in general, educational and core courses. The first cluster was self-determinant motivational profile that in which student had high levels of internal motivation and identified regulation and low levels of external motivation and amotivation. The second motivational profiles was included students with high levels amotivation and external regulation, middle level of identified regulation and low levels of internal motivation and introjected regulation.