رابطه بين هوش سيال، ابعاد شخصيت (برونگرايي، روانرنجوري و روان پريشي) و هوش هيجاني با موفقيت تحصيلي دانشآموزان مقطع دبيرستان

Correlation between fluid intelligence, dimensions of personality (extroversion, neurosis and psychosis) and emotional intelligence with academic success in high school students

چكيده هدف: مطالعه حاضر با هدف تعيين ميزان ارتباط ساده و چندگانه بين هوش سيال، ابعاد شخصيت (برونگرايي، روان رنجوري و روان پريشي ) و هوش هيجاني با موفقيت تحصيلي انجام شد . روش: روش پژوهش ، توصيفي از نوع همبستگي بود . نمونه پژوهش ش امل 133 دانش آموز مقطع متوسطه و پيشدانشگاهي شهرستان دزفول بود كه به صورت تصادفي چند مرحلهاي انتخاب شدند . براي بهدست آ وردن اطلاعات آزمون ماتريسهاي پيشرونده ريون، نسخه مياني (بزرگسالان ) استاندارد شده بهوسيله براهني ( 1353 )، پرسشنامه شخصيت آيزنك ( 1975 )، آزم ون بهر هيجاني بار - ان ( 2000 ) اجرا شد و معدل تحصيلي سال گذشته شركتكنندگان به عنوان ملاك پيشرفت تحصيلي در نظر گرفته شد . اطلاعات بهدست آمده با استفاده از آزمون هاي آماري ضريب همبستگي پيرسون و تحليل رگرسيون چ ند متغيري (گام به گام ) تحليل شد . يافتهها: يافتهها نشان داد ك ه هوش سيال و برون گرايي با موفقيت تحصيلي و موفقيت تحصيلي با نمره كل هوش هيجاني و ابعاد هوش درونفردي و انطباق پذيري ارتباط مثبت اما روانپريشي با موفقيت تحصيلي ارتباط منفي دارد . هر سه متغير با موفقيت تحصيلي رابطه دارند و در تعامل با هم در مجم وع 32 درصد از تغييرات موفقيت تحصيلي تبيين را مي كنند . پيشرفت تحصيلي د انش آموزان دختران به طور معناداري بيش تر از دانشآموزان پسر است . نتيجهگيري : از نتايج اين پژوهش در برنامه ريزي براي بالا بردن كيفيت آموزش با توجه به ويژگي - هاي شخصيتي و هوش هيجاني يادگيرندگان ميتوان استفاده كرد.

Abstract Aim: This study examined the relationship between fluid intelligence, personality dimensions (Extroversion, Neurosis and psychosis) and emotional intelligence with academic success. Method: Research method of this study was descriptive and correlational. Participants were 112 high school students in the City of Dezful in southern Iran who were selected using multistage sampling. The following tests were administrated: Ravenʹs Progressive Matrices (intermediate forms) Eysenck Personality Questionnaire (Eysenck and Eysenck, 1975) and Bar-On Emotional Intelligence Scale (Bar - On, 2000). Participantsʹ GPA was used as a measure of academic success. Data were analyzed using Pearson correlation coefficient and multiple regression analysis. Results: Results showed that fluid intelligence, extroversion, emotional intelligence, intrapersonal intelligence and adaptability were positively correlated with academic success. Psychosis was negatively associated with academic success. Findings showed that there was a significant difference in academic success between boys and girls. Conclusion: Results showed that all three variables are related with academic success and these variables interact with each other so that they predict 32 percent of the variance related to academic success. It may be argued that quality of education may be raised paying more attention to studentsʹ characteristics and the emotional intelligence of learners.