ساختار عاملي مقياس رويكردهاي يادگيري در دانش آموزان ايراني

Factor structure of approaches to learning scale in Iranian students

چكيده هدف: اين پژوهش با هدف تعيين ساختار عاملي مقياس رويكردهاي يادگيري براي دانش آموزان ايراني انجام شد. روش: روش پژوهش همبستگي بود. جامعهي آماري دانش آموزان پايه سوم دبيرستانهاي دولتي روزانه شهر تهران و شركتكنندگان متشكل از 1371 نفر بودند كه با روش نمونهگيري خوشهاي تصادفي انتخاب شدند و به مقياس 32 سوالي رويكردهاي يادگيري پاسخ دادند. داده ها از طريق تحليل عاملي اكتشافي و تاييدي تحليل شد. يافتهها: تحليل عاملي اكتشافي يك مدل اندازه گيري چهارعاملي را نشان داد كه در تحليل عاملي تاييدي نيز تاييد شد. اين عوامل عبارتند از اهداف يادگيري، اهداف عملكردي، اهداف آينده و ادراك از توانايي. نتيجهگيري: قرار گرفتن گويههاي ارزش دروني و اهداف يادگيري در يك عامل (يادگيري) و ارزش بيروني و اهداف ابزاري نيز در يك عامل (آينده) و در كنار اهداف عملكردي و ادراك از توانايي، از ظهور يك الگوي 4 عاملي جديد خبر مي دهد و بر لزوم توجه پژوهشگران به فرهنگ وابسته بودن اهداف پيشرفت و ابزار سنجش آن و همچنين رواسازي ابزارهاي مناسب فرهنگ كه در جوامع ديگر براي سنجش اهداف ساخته شدهاند تاكيد مي كند.

Abstract Aim: The objective of this study was to obtain a factor structure for the Approaches to Learning Scale (ATL) among Iranian students. Method: A correlation method was employed with a sample of 11th .grade students in public schools. Participants were 1371 junior year high school students in Tehran who were selected through random cluster sampling. They answered to the 32-item ATL scale. Data was analyzed through exploratory and confirmatory factor analysis. Results: Exploratory factor analysis showed a four factor measurement model which was confirmed by confirmatory factor analysis. These factors were Learning goals, performance goals, future goals and perceived ability. Conclusion: clustering intrinsic valuing and learning goals items in one factor and extrinsic valuing and future goals in another factor (future) shows emergence of a new four factor model and stress the necessity of researchersʹ attention to the possible culture- dependence quality of achievement goals and also validating the appropriate cultural instruments that are made in other communities for achievement goals measurement.