طراحي و ارزيابي مدل علي خلاقيت و نوآوري مديران آموزشي شهر تهران

طراحي و ارزيابي مدل علي خلاقيت و نوآوري مديران آموزشي شهر تهران

هدف از اين پژوهش، طراحي و ارزيابي مدل علي خلاقيت و نوآوري مديران آموزشي مدارس ابتدايي، راهنمايي و متوسطه ي شهر تهران بوده است. جامعه ي آماري اين پژوهش، كليه ي مديران مدارس دوره ي ابتدايي، راهنمايي و متوسطه ي مناطق نوزده گانه ي شهر تهران بوده است كه در سال تحصيلي 89-88 داراي سمت مديريت بوده اند. براي انتخاب گروه نمونه، از روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي با رعايت نسبت ها استفاده شد كه در مجموع از بين 1291 مدير، تعداد 308 (147 مدير مرد و 161 مدير زن)، انتخاب شدند. پژوهش از نوع توصيفي و طرح همبستگي و بويژه روش مدل يابي معادلات ساختاري است. ابزار اندازه گيري، پرسشنامه هاي خلاقيت تورنس(1959)، پرسشنامه ي نوآوري سازماني اميد و همكاران (2002)، پرسشنامه ي فرهنگ سازماني دنيسون (2000)، پرسشنامه ي جو سازماني بنجامين و بارتلت (1974)، پرسشنامه-ي يادگيري سازماني نيف (2001) و پرسشنامه ي مديريت دانش راولف و بيجرس (1999) مي باشد. تمامي اين پرسشنامه-ها غير از پرسشنامه ي خلاقيت تورنس (1959)، در اين زمينه ترجمه و در جامعه ي آماري از راه تحليل عاملي اكتشافي و تاييدي، هنجاريابي و نرم شدند. براي تجزيه و تحليل داده ها از شاخص هاي آمار توصيفي و آمار استنباطي با روش هاي ميانيگن وزني، آزمون فريدمن، مدل يابي معادلات ساختاري و بويژه تحليل مسير تاييدي، تي مستقل و تحليل واريانس يك راهه استفاده شد. نتايج پژوهش نشان داد كه الف) وضعيت خلاقيت و نوآوري در مديران مدارس شهر تهران در حد متوسط است. ب) وضعيت متغيرهاي فرهنگ سازماني،جو سازماني،يادگيري سازماني و مديريت دانش به عنوان متغيرهاي اثر گذار بر خلاقيت و نوآوري در مديران مدارس شهر تهران در حد متوسط است. ج) فرهنگ سازماني، مديريت دانش، يادگيري سازماني و جو سازماني به ترتيب بيش ترين تا كم ترين تاثير را در نوآوري و خلاقيت مديران دارند. د) متغيرهاي فرهنگ سازماني، جو سازماني، يادگيري سازماني و مديريت دانش داراي رابطه و اثر مستقيم، مثبت و معنادار با متغير خلاقيت در مديران مدارس شهر تهران هستند. و) متغيرهاي خلاقيت، فرهنگ سازماني، جو سازماني، يادگيري سازماني و مديريت دانش داراي رابطه و اثر مستقيم، مثبت و معنادار با متغير نوآوري در مديران مدارس شهر تهران هستند. ر) مدل علّي خلاقيت و نوآوري مديران مدارس شهر تهران برازش دارد. بنابراين، مي توان گفت براي افزايش خلاقيت و نوآوري در مدارس بايد به تقويت متغيرهاي فرهنگ سازماني، جو سازماني، يادگيري سازماني و مديريت دانش پرداخت.

This study aimed to design and evaluate a causal model of creativity and innovation of the educational administrators in Tehran city. The sampling frame of the study included all educational administrators (elementary, guidance and high schools) in the 19 educational regions of Tehran in the school year 1388-89. A sample of 308 (147 men and 161 women) was drawn out of a total of 1291 using a proportionate stratified sampling method. A use was made of a multitude of questionnaires including Creativity (Torrance, 1959), Organizational Climate (Bartlett, 1974), Organizational Culture Survey (Denison, 2000), Organizational Innovation (Amid et al., 2002), Organizational Learning (Neff, 2001), and Knowledge Management (Roelof & Beijerse, 1999). Data was analyzed using Freidman’s test, Middle weight method, Structural Equation Modeling (SEM), and Confirmatory path Analysis. The results of the study are as follows: A) creativity and innovation of educational administrators in Tehran was medium. B) organizational climate, organizational culture, organizational learning and knowledge management of educational administrators in Tehran was medium. C) organizational culture, knowledge management, organizational learning and organizational climate had the smallest to greatest impact on creativity and innovation respectively D) There was a positively significant relationship between organizational climate, organizational culture, organizational learning, knowledge management and creativity and innovation of educational administrators in Tehran E) The causal model of creativity and innovation of educational administrators in Tehran fit the data. F) There was no significant difference between men and women in innovation, organizational culture and organizational learning but there was a significant difference between men and women in organizational climate, creativity and knowledge management. G) There was no significant difference between different educational regions in organizational climate, organizational culture, organizational learning and knowledge management, creativity and innovation