رابطه هدف‌گرايي و راهبردهاي خودتنظيمي انگيزشي درميان دانش‌آموزان تيزهوش

The Relationship between Goal Orientation and Motivational Strategies among Gifted Students

هدف:از پژوهش حاضر، بررسي رابطه هدف‌گرايي و راهبردهاي خودتنظيمي انگيزشي در ميان دانش آموزان تيزهوش مقطع دبيرستان بود. روش: بدين منظور 609 دانش آموز سال اول دبيرستان (359 دختر و 250 پسر) براساس نتايج حاصل از آزمون هوشي اوتيس، از مدارس پرورش استعدادهاي درخشان، مدارس نمونه و مدارس عادي دولتي انتخاب و به عنوان آزمودني، در اين پژوهش، شركت كردند. ابعاد هدف‌گرايي از طريق مقياس هدف‌گرايي در درس رياضي و راهبردهاي خودتنظيمي انگيزشي به وسيله‌ مقياس خودتنظيمي انگيزشي مورد سنجش قرار گرفت. روايي هر يك از اين ابزارها، از طريق تحليل عاملي احراز شد. يافته‌ها: تحليلهاي رگرسيوني چندمتغيره نشان داد كه تسلط‌گرايي، استفاده از انواع راهبردهاي خودتنظيمي انگيزشي را پيش‌بيني مي‌كند. بررسي الگوي اين رابطه، نشان از آن دارد كه تسلط‌گرايي، بيشتر با فزوني به كارگيري راهبردهاي خودتنظيمي انگيزشي همراه است. عملكردگرايي نيز به جز ارتقاي علاقه ساير راهبرهاي خودتنظيمي انگيزشي را پيش‌بيني مي‌كرد. اما عملكردگريزي پيش‌بيني كننده هيچ يك از راهبردهاي فوق نبود. نتيجه‌گيري: اين يافته‌ها در پرتو نتايج حاصل از مطالعات پيشين و نظريه‌هاي خودتنظيمي مورد بحث قرار گرفت و كاربردهاي آن در تعليم و تربيت تيزهوشان ارايه شد.

Objective: The purpose of the present study was to investigate the relationship between goal orientation and motivational strategies among gifted students. Method: For this purpose, 609 gifted first year high school students (359 girls and 250 boys) were selected utilizing Otis Intelligence Test. Also, Mathematics Goal Orientation Scale (MGOS) and Motivational Regulation Scale (MRS) were used as measuring instruments. Results:Multiple regression analysis revealed that all of the five motivational regulation strategies were positively predicted by mastery goal orientation. Also, performance approach goal orientation predicted motivational regulation strategies, except, interest enhancement. None of the motivational regulation strategies were predicted by performance avoidance goal orientation. Results also indicated that a pattern of goal orientation could be used to explain gifted students, reported use of motivational regulation strategies. Findings were interpreted in light of motivational aspects of self-regulation theories. Conclusion: Applications for gifted education were discussed.