نقش واسطه اي فرايند آموزش رياضي و فرهنگ مدرسه در ارتباط ميان وضعيت اقتصادياجتماعي خانواده و باورها و ارز شها درباره يادگيري رياضي با نگرش رياضي

Mediating role of classroom processes and school cultur on therelationship between socioeconomic status, and value and beliefsabout math learning with math attitude

تحقيق حاضر به منظور شناسايي عوامل تاثيرگذار بر نگرش رياضي صورت گرفت. پژوهش با روش همبستگي و اجرا با مقياسهاي تيمز بر روي 300 دانش آموز دختر و 200 دانش 1386 با روش نمون هگيري - آموز پسر دبيرستانهاي دولتي شهر اصفهان در سال تحصيلي 87 خوش هاي چندمرحل هاي تصادفي انجام شد. نتايج تحليل ها، پايايي و روايي مطلوبي را براي ابزار ارايه داد. مدل معادلات ساختاري در اين پژوهش شامل 2 سازه مكنون مستقل وضعيت اجتماعي- اقتصادي خانواده و باورها و ارزشها براي يادگيري رياضي و 3 سازه مكنون وابسته فرهنگ مدرسه، فرايند آموزش رياضي و نگرش نسبت به رياضي است. يافته ها حاكي از تاثير تاثير معنادار ،( B= 0/ معنادار و مستقيم فرايند آموزش رياضي بر نگرش نسبت به رياضي ( 35 و معكوس ساز ههاي فرهنگ مدرسه و وضعيت اجتماعي- اقتصادي خانواده بر فرايند آموزش همچنين تاثير مستقيم و معنادار سازه باورها و ارزشها بر ( ?= -0/31 ، B= -0/ رياضي( 15 در مدل مي باشد. ( ?= 0/ و نگرش نسبت به رياضي ( 48 ( ?= 0/ فرايند آموزش رياضي ( 36 ساير ضرايب اثراتي معنادار ندارند. نتايج بيانگر تاثير تدريس كارآمد معلم، آرامش و امنيت و روابط محترمانه، آگاهي دانش آموز به صلاحيت و استعدادهاي تحصيلي خويش در تشكيل نگرش مثبت در درس رياضي و تحقق اهداف آموزشي و پرورشي مي باشد.

In this study, we investigated the influential factors on the math attitude. TIMSS instruments were executed on 500 students who enrolled in the public high schools in the academic year 1386-1387 in Isfahan city (200 boys and 300 girls). This research used correlation method and random multistage cluster sampling. Data analysis showed that the research instruments have acceptable reliability and validity. The structural equation model contained 2 exogenous constructs - socioeconomic status (SES) and values (beliefs) about math learning; and 3 endogenous constructs - school culture, classroom processes and math attitude. The results showed that classroom processes had significant and direct effect on math attitude (B = 0/35), the significant and reverse effect of school culture and socioeconomic status of family on classroom processes (B = - 0/15 , ? = - 0/31), and also significant and direct effect of values about math learning on classroom processes (? = 0/36) and math attitude (? = 0/48). All other effects were not statistically significant. The results showed the effects of teacher efficient teaching, calm and safety and respectable relations, awareness of student to his(her) academic talent and competency on formation of positive math attitude and fulfillment of educational goals.