كاربرد آموزش باليني بر مبناي فرايند پرستاري و بحث گروهي در دانشجويان پرستاري

Clinical Nursing Education Based on Nursing Process and Group Discussion

مقدمه: با توجه به اهميت ارتقاي آموزش پرستاري و فوايد روش‌هاي نوين تدريس، به خصوص روش بحث گروهي، اين تحقيق با هدف مقايسه تاثير آموزش باليني با دو روش آموزش بر مبناي فرايند پرستاري و بحث گروهي با روش سنتي، بر يادگيري و رضايت دانشجويان پرستاري انجام شد. روش‌ها: اين مطالعه نيمه تجربي روي 28 دانشجوي پرستاري دانشكده پرستاري و مامايي كاشان كه در سال 1388 كارآموزي داخلي-جراحي 2 را مي‌گذراندند، انجام شد. دانشجويان در دو گروه تجربي (آموزش بر مبناي فرايند پرستاري و بحث گروهي) و شاهد (روش سنتي) قرار گرفتند. ابزار گردآوري داده‌ها دربردارنده اطلاعات فردي، يك سوال در مورد رضايت از روش تدريس و نيز يك آزمون چند گزينه‌اي بود كه يك و سه هفته بعد از كارآموزي به عمل آمد. داده‌هاي به دست آمده با استفاده از آمار توصيفي و آزمون‌هاي t وابسته و مستقل و Smirnov Kolmogorov تجزيه تحليل شد. نتايج: ميانگين نمرات در آموزش بر مبناي فرايند پرستاري و بحث گروهي نسبت به روش سنتي افزايش بيشتري داشت (9/1±8/16 در مقابل 25/2±26/13). ميانگين نمرات دو گروه در پايان هفته سوم بيش از هفته اول بود (05/0p=) و دانشجويان از آموزش بر مبناي فرايند پرستاري و بحث گروهي بيش از روش سنتي رضايت داشتند. نتيجه‌گيري: بر اساس نتايج به دست آمده از اين مطالعه، آموزش بر مبناي فرايند پرستاري و بحث گروهي يادگيري بهتر و پايدارتري حداقل تا سه هفته بعد از آموزش باليني به همراه دارد. بنابراين كاربرد اين روش جهت فعال كردن دانشجو و پايدار كردن يادگيري او، به مربيان پرستاري پيشنهاد مي‌شود.

Introduction: Considering the importance of promoting nursing education and benefits of new teaching methods, especially group discussion, this study aimed to compare the effects of group discussion combined with the nursing process and traditional method on learning and satisfaction of nursing students in clinical situations. Methods: A quasi-experimental study was conducted during 2009 on 28 nursing students in Kashanʹs Nursing faculty who had taken their clinical course of medical surgical nursing II. The students were divided into 2 groups of intervention (teaching based on nursing process and group discussion) and control (traditional method) groups. The instrument for data gathering consisted of demographic questions, a question on the students’ satisfaction of the teaching method and a series of multiple-choice questions carried out one and three weeks after the end of clinical course. Data analysis was conducted using independent and paired t-test and Smirnov Kolmogorov through SPSS. Results: The mean scores were higher in group discussion method than in the traditional method (16.8±1.9 vs. 13.26±.25). The mean scores were higher in the third week than in the first week (p=0.05). Students were more satisfied with the group discussion method. Conclusion: Teaching based on nursing process and group discussion could result in a better and more durable learning at least for three weeks after the clinical courses. This method can be used by clinical nursing teachers to activate students and stabilize their learning.