عوامل تسهيل‌گر و ممانعت‌كننده در استفاده از روش يادگيري از همتايان در آموزش بالين از ديدگاه دانشجويان پرستاري

Facilitators and Barriers in Application of Peer Learning in Clinical Education according to Nursing Students

مقدمه: آموزش و يادگيري از همتايان يك مداخله آموزشي موثر براي دانشجويان علوم سلامت در محيط‌هاي باليني است. مطالعه حاضر به بررسي عميق عوامل تسهيل‌گر و ممانعت‌كننده كاربرد اين روش در بالين مي پردازد. روش‌ها: پژوهش حاضر يك مطالعه كيفي از نوع تحليل محتوا است؛ كه به دليل ماهيت كار جهت جمع‌آوري داده‌ها از شيوه بحث متمركز گروهي استفاده گرديد. دو گروه ( 15 نفر) از دانشجويان كارشناسي پرستاري دانشگاه علوم پزشكي بوشهر كه در سال 1388 در يكي از بخش‌هاي كودكان يا نوزادان به روش همتايان آموزش ديده بودند، به بيان چگونگي تجاربشان از يادگيري از همتايان پرداختند. نتايج: تجزيه و تحليل مصاحبه‌ها سه طبقه شامل نوع و حجم كار، نقش آموزشي مربي و ويژگي‌هاي دانشجويان را به عنوان عوامل تسهيل‌گر يادگيري از همتايان؛ و سه طبقه تنش در محيط، نظارت حاشيه‌اي مربي و عملكرد رقابتي دانشجويان را عوامل ممانعت‌كننده در روند يادگيري از همتايان شناسايي نمود. نتيجه‌گيري: بر اساس نتايج اين پژوهش بهتر است مربيان جهت اجراي اين شيوه دانشجويان را توجيه نموده و ابتدا با حجم كار كم و با استرس كمتر به آموزش دانشجويان در به كارگيري اين روش بپردازند و خود نيز نظارت بر اجراي صحيح آن داشته باشند. همچنين لزوم پرداختن بيشتر محققان در رشته‌هاي مختلف به اين حيطه را پيشنهاد مي‌نمايد.

Introduction: Peer teaching/learning is an effective educational intervention for students of health sciences in clinical settings. This study explores facilitators and barriers in application of this method in clinical settings. Methods: It is a content analysis qualitative study in which the focus group discussion is used for data gathering. Two groups of nursing students (n=15) of Bushehr University of Medical Sciences who were trained through peer education in pediatric or neonatal wards in year 2009, explained about how they experienced peer learning. Results: Analysis of interviews revealed 3 categories of facilitators including type of the job and workload, educational role of the instructor, and students’ characteristics. Also three categories of tension in working environment, trivial supervision of instructor, and competitive performance of students were identified as learning barriers in this method. Conclusion: It may be recommended that teachers brief this method to the students and then start using the method with low workload and less stress to the students and finally keep an eye over its implementation process. Further study in this domain by experts of different fields is recommended.