طراحي ابزار ارزشيابي برنامه درسي دوره باليني از نظر راه‌كار جامعه‌نگري (راهنمايي براي اجراي عملي)

Constructing a clinical curriculum evaluation tool based on community orientation strategy (A guide for application)

مقدمه: مدل SPICES رويكردي است كه در طراحي، بررسي و بازبيني برنامه‌هاي درسي استفاده مي‌شود. مطالعات اندكي معيارهاي SPICES در ارزشيابي برنامه درسي را توصيف نموده‌اند. هدف مطالعه تهيه ابزار ارزشيابي برنامه درسي پزشكي بر اساس استراتژي جامعه‌نگري از الگوي SPICES مي‌باشد. روش‌ها: اين مطالعه توسعه‌اي 2 فاز داشت. فاز اول مدل‌سازي مفهومي و تهيه ابزار بود كه توسط مرور متون و تشكيل گروه‌هاي متمركز انجام گرفت. روايي صوري و محتوايي توسط متخصصان آموزشي و پايايي با ? كرونباخ بررسي گرديد. فاز دوم استفاده از پرسشنامه براي ارزشيابي دوره كارآموزي داخلي دانشگاه علوم پزشكي اصفهان، بود. فراواني انتخاب گزينه‌ها توسط دانشجويان، موقعيت هر مولفه بر روي پيوستار را مشخص نمود. نتايج: دوره كارآموزي داخلي در مولفه‌هاي منابع، روش‌هاي ياددهي يادگيري، نوع بيماري‌ها، رويكرد‌هاي تشخيصي درماني، مديريت و سازمان‌دهي دوره، ارزيابي دانش، ارزيابي مهارت و سطح مراقبت در آزمون‌ها در انتهاي سنتي پيوستار جامعه‌نگري است. تدريس رويكردهاي پيشگيري و بازتواني خارج از انتهاي چپ پيوستارها بود. تنها تدريس مهارت‌هاي عملي به صورت جامعه‌نگر مي‌باشد. نتيجه‌گيري: چنين ارزشيابي نه تنها موقعيت كنوني اين دانشكده‌ها را بر روي پيوستارها روشن مي‌نمايد، بلكه چشم‌انداز آينده دانشكده‌ها را نيز مي‌نمايانند.

Introduction: SPICES is an approach to assist curriculum planners while planning, reviewing or revising a curriculum. However, in the literature, there are few published papers describing the application of SPICES criteria for curriculum evaluation. The goal of this study is development of curriculum evaluation tool based on community-based strategy in SPICES model. Method: This developmental study had two phases. The first phase was concept mapping and questionnaire development, which was performed as an extensive literature review and consensus in focus groups of experts. The content and face validity of questionnaire were checked by educational experts, and its reliability was checked by Cronbachʹs Alpha. The second phase was using the questionnaire to evaluate internal medicine clinical course in Isfahan University of Medical Sciences. Frequency of items selected by students was used to determine the location on the continuums. Results: internal medicine clinical course were located in the traditional end of community-based continuum in terms of resources, teaching and learning methods, disease type, diagnostic and treatment approaches, course management and organization, assessment of knowledge, assessment of skills, levels of care in tests. Teaching preventive and rehabilitation approaches were placed out of the left end of continuums. Only teaching practical skills was found to be community based in internal medicine course. Discussion: Such an evaluation can not only reveals the current location of medical schools on continuums but also reflects their future vision.