ارزيابي مهارت‌هاي تفكر انتقادي دانشجويان دانشگاه اصفهان و علوم پزشكي اصفهان در طي دو نيمسال تحصيلي متوالي: تفكر انتقادي حلقه مفقوده برنامه‌هاي درسي

Evaluation of Studentsʹʹ Critical Thinking Skills in Isfahan University and Isfahan University of Medical Sciences for Two Sequence Semesters: Critical Thinking, the Lost Ring in Curriculums

مقدمه: تفكر انتقادي يك صلاحيت محوري و لازم براي دانشجويان در كليه رشته‌هاي دانشگاهي است كه به طور عمده از طريق برنامه‌هاي درسي قابل بهبود است. پژوهش حاضر با هدف ارزيابي مهارت‌هاي تفكر انتقادي دانشجويان دانشگاه اصفهان و علوم پزشكي اصفهان در طي دو نيمسال تحصيلي متوالي در سال 89 طراحي گرديد. روش‌ها: در يك مطالعه توصيفي- طولي مهارت‌هاي تفكر انتقادي 250 نفر از دانشجويان دانشگاه‌هاي اصفهان و علوم پزشكي اصفهان در دو مرحله (دو نيمسال تحصيلي متوالي) ارزيابي شد. ابزار گردآوري داده‌ها شامل پرسشنامه محقق ساخته و آزمون استاندارد مهارت‌هاي تفكر انتقادي كاليفرنيا (فرم ب) بود. نتايج: ميانگين نمرات دانشجويان در دو دانشگاه در آزمون مرحله اول 22/2±48/7 و در مرحله دوم00/2±94/5 بود و كاهش معناداري را نشان مي‌دهد ‌(000/0p=). هر چند نمرات تفكر انتقادي دانشجويان دو دانشگاه تفاوت معناداري نداشت، اما در هر دو دانشگاه نمرات مرحله دوم كاهش معناداري نسبت به مرحله اول داشت (000/0p=). همچنين، يافته‌ها نشان مي‌دهد نمرات دانشجويان در آزمون مرحله دوم در حيطه‌هاي استنباط، استدلال قياسي و كل آزمون كاهش معناداري يافته و صرفاً در حيطه ارزشيابي نسبت به آزمون مرحله اول افزايش ديده مي‌شود (000/0p=). نتيجه‌گيري: يافته‌ها حاكي از اين امر است كه توجه به تفكر انتقادي به عنوان يك چالش جدي در آموزش عالي است و دانشجويان در وضعيت مطلوبي از تفكر انتقادي قرار ندارند تا آن جا كه با بالا رفتن سنوات تحصيلي دانشجويان، مهارت‌هاي تفكر انتقادي افزايش نمي‌يابد. بنابراين، بازنگري مطلوب برنامه‌هاي درسي براي حل اين معضل مي‌‌تواند پيشنهادي موثر باشد.

Introduction: Critical thinking is a pivotal and required qualification for all students that can mostly be improved through curriculums. The present study was designed with the purpose of evaluation of studentsʹ critical thinking skills in Isfahan University and Isfahan University of Medical Sciences for two sequence semesters in 2010. Methods: In this descriptive-longitudinal study, the critical thinking skills of 250 students of Isfahan University and Isfahan University of Medical Sciences were assessed in two stages (Two sequence semesters). Data collection was done through a researcher-made questionnaire as well as California critical thinking skills test (B Form). Results: The mean of students’ score in both universities was 7.48±2.22 in first stage and 5.94±2.00 in second stage. It showed a significant decrease (P=0.000). Although the critical thinking scores in both universities had not a significant difference, but in both universities the scores of the second stage decreased significantly (P=0.000). The results indicated decreasing in all area (i.e. inference, deductive reasoning and total score) except evaluation (P=0.000). Conclusion: The results prove that attending to critical thinking is a serious challenge in higher education. In addition, students do not have suitable critical thinking skills to the extent that with passing time the critical thinking did not increase. Therefore, review of curriculum can be an effective suggestion to solve this difficulty