بررسي و تحليل پرسش‌هاي شفاهي معلمان دوره ابتدايي مدارس‌ سما دانشگاه آزاد اسلامي

An Investigation into the Oral Tests by Elementary School Teachers in Islamic Azad University’s Sama Schools

هدف پژوهش حاضر گردآوري و تحليل پرسش‌هاي شفاهي معلمان دوره ابتدايي مدارس سما در منطقه پنج دانشگاه آزاد اسلامي است. فرايند روزمره كلاس‌هاي 32 نفر معلم (20 زن و 12 مرد) چهار پايه تحصيلي (دوم، سوم، چهارم و پنجم) در پنج شهر، در درس‌هاي فارسي، رياضي و علوم هركدام به مدت 10 جلسه با استفاده از MP3 Player مورد ثبت و ضبط قرار گرفت. براي استخراج اطلاعات گردآوري شده از پرسشنامه معكوس استفاده شد. يافته‌هاي حاصل از تحليل فرايند 960 جلسه كلاس و 29520 سوال مطرح شده، نشان مي‌دهد كه: 1- معلمان به‌طور متوسط در هر جلسه 75/30 سوال پرسيده‌اند. 2- از مدت زمان هر جلسه، حدود 20 درصد آن به سوال كردن اختصاص داشته است.3- اغلب سوال‌ها براي وارسي ميزان فهم دانش‌آموزان و يادآوري حقايق مطرح شده‌اند. 4- تعداد اندكي از‌ سوال‌ها بر تشويق دانش‌آموزان به تفكر تاكيد داشته‌اند.5- پرسش‌ كردن در طرح درس معلمان جايگاهي نداشته است. 6- بين ابعاد سوال‌ها و پايه تدريس، نوع درس و جنسيت معلمان ارتباط معنادار وجود دارد. 7- معلمان در سوال كردن خود خطاهايي را مرتكب مي‌شوند، از جمله: فقط از باهوش‌ترين دانش‌آموزان سوال كردن، طرح سوال و پاسخ دادن به آن توسط خود معلم، و هميشه يك نوع سوال مطرح كردن. با توجه به اهميت پرسش كردن، اين مقوله بايستي در واحدهاي درسي و دوره‌هاي آموزشي بدو خدمت و حين خدمت معلمان بيشتر مورد توجه قرار گيرد

The present study aimed at collecting and analyzing elementary school teachersʹ oral tests in Islamic Azad University’s Sama schools in zone five. For this purpose, the teaching processes of 32 teachers (20 women and 12 men) in four grades (grades two, three, four and five) in five cities were recorded by means of MP3 player. The recordings included the subjects of Persian, math, and science for ten sessions. Inverse questionnaire was used to extract the data. The results of the analysis of 960 sessions and 29520 oral questions show that: First, the average number of oral questions asked was 30.75 per session; Second, about 20 percent of the time in each class was allotted to oral questioning; Third, most of the questions were posed for checking the rate of the studentsʹ comprehension and reviewing the stated facts; Fourth, a few of the questions focused on encouraging the students to think; Fifth, questioning has no place in the teachersʹ lesson plans; Sixth, there is a meaningful relationship between dimensions of question, teaching grade, the kind of lesson, and the teachersʹ gender; Seventh, some pitfalls were observed in the process of the teachers’s questioning. These may include the followings: Addressing only the clever students, questioning and providing the answers themselves, asking the same kind of question. Since questioning is important, more attention should be paid to it in teacher training and in –service training courses