مقايسه برنامه درسي آموزش حرفه وفن دوره راهنمايي ايران با دروس مشابه در چهاركشور (آمريكا، كانادا، پاكستان و مراكش)

A comparative study on technical education curriculum at middle school (Iran and four other countries)

اين تحقيق با هدف بهرمندي از تجارب كشورهاي ديگر براي ارتقا برنامه ي درسي آموزش حرفه وفن، برنامه هاي درسي مشابه در دوكشور توسعه يافته(آمريكا و كانادا) و دو كشور در حال توسعه (مراكش وپاكستان) را انتخاب و با استفاده از روش تطبيقي«جرج بردي» با برنامه درسي آموزش حرفه وفن ايران مقايسه نموده. بر اساس نتايج آن پيشنهادهايي براي برنامه درسي آموزش حرفه وفن ارايه كرده است. . نتايج مقايسه ها نشان داد كه كشورهاي مطالعه شده موضوعات محتواي درس آموزش حرفه وفن ايران را در چند موضوع درسي با تشابه در موضوع آموزش فناوري اطلاعات و دادن حق انتخاب به دانش آموزان، گنجانده اند. در دو كشور توسعه يافته اين دروس از دوره دبستان.بر اساس نياز به مهارت يادگيري مادام العمر و سواد فناوري، با هدف توانايي بهرمندي از فناوري و ارزيابي اثرات آن و با تكيه بر فرايند فناوري( طراحي و حل مسيله) در مقابل محتوا، آموزش داده مي شوند. سنجش نظري و عملي دانش آموزان در اين دروس نيز به صورت در هم تنيده است. در دو كشور در حال توسعه اين دروس در پايه هاي مياني (6-9) براساس نيازهاي ملي و قابليت اجرايي برنامه برنامه ريزي شده اند. اين دروس در حوزه اهداف و محتواي بر كسب دانش و مهارت هاي فناوري اطلاعات، اقصاد خانه و كسب وكار و در روش تدريس بر تدريس فعال تاكيد مي كنند. ارزشيابي تحصيلي نيز به صورت سنجش نظري و عملي انجام مي شود. اين پژوهش پيشنهاد مي كند كه براي برنامه درسي آموزش حرفه وفن منطق و نامي براساس نيازهاي جديد در كار و زندگي تعيين شود. بهتر است اين برنامه درسي به دو درس اختياري به نام «آموزش فناوري« و «مهارت هاي زندگي» با هدف آموزش سواد فناوري و مهارت هاي زندگي تقسيم شده و بر يادگيري فرايند طراحي و حل مسيله تاكيد نمايد.

In this study, we compared Iran’s career and technical education curriculum with similar curricula in two developed countries (America & Canada) and two developing countries (Pakistan, Morocco), using Beredy’s method. Our aim was using the experiences of other countries for promoting Iran’s career and technical education curriculum. Results of the comparison indicated that the above mentioned countries have included topics of Iran’s career and technical education in more than one subject matter. Information technology education and giving the right of selection to students were common features of the curriculum of these countries. In the two mentioned developed countries, the subject matters related to career and technical education is instructed based on the need to lifelong learning skill and technology literacy. Curriculum goals are using and evaluating technologies. The pedagogy component of these curricula focus on technology process (Designing & problem solving), and not on content, so theory assessment is integrated with practical assessment. In the two mentioned developing countries, the related courses for middle level school (6-9) are planned according to national needs and curricula implementation capability. Getting knowledge and skill in information technology, home economy and business affairs are common objectives and content in these countries’ curricula. Also, they focus on active teaching methods and student’s assessment is both practical and theoretical. Findings suggested that we could determine a name and rational for career and technical education curriculum based on modern life and work needs. In order to instruct technology literacy and necessary skills of life, it is better the curriculum be divided into two optional parts as “technology education” and “life skill education”. Also, these curricula could focus on instruction of designing and problem solving