چالش‌هاي آموزش الكترونيكي در علوم پزشكي از ديدگاه اعضا هييت علمي

An investigation of the challenges of e-Learning in medical sciences from the faculty members’ viewpoints of Tabriz University of Medical Sciences

سابقه و اهداف: با وجود مزاياي بسيار زياد آموزش الكترونيكي، بررسي مشكلات آن و ارايه راهكارهايي براي حل اين مشكلات نه تنها از مزيت‌هاي آن نمي‌كاهد بلكه با توجه به ضرورت رويكرد تغيير آموزش سنتي به آموزش الكترونيكي، دانشگاه‌ها را در ادامه گام نهادن به اين عرصه استوارتر مي‌سازد. روش‌ بررسي: در اين مطالعه توصيفي، 242 نفر از اعضا هييت علمي دانشگاه علوم پزشكي تبريز به صورت تصادفي انتخاب گرديد. ابزار به كار رفته پرسشنامه بررسي مشكلات از ديدگاه آنها بوده كه با مراجعه حضوري تكميل و جمع آوري گرديد. براي تجزيه و تحليل داده‌ها از روش‌هاي آماري توصيفي با نرم افزار SPSS.15 استفاده شد. يافته‌ها: مشكلات در شش رويكرد و بيست و چهار مورد، طبقه بندي و مورد ارزيابي قرار گرفت. ميانگين نمرات رويكرد اداري96/1±18/13، رويكرد الكترونيكي32/2±66/11، رويكرد تعليمي22/2±39/13، رويكرد اقتصادي09/2±62/9، رويكرد روان‌شناختي و فرهنگي53/2±43/20 و رويكرد اجتماعي و همكاري97/1±09/10 به دست آمد. از نظر امتياز بيشترين سهم مشكلات مربوط به رويكرد روان‌شناختي و فرهنگي و كم‌ترين سهم مشكلات مربوط به رويكرد الكترونيكي است. نتيجه‌گيري: اغلب اساتيد معتقدند وقت و مهارت كافي را براي تدوين و ارزيابي مواد آموزش الكترونيكي ندارند و همچنين فرهنگ سازي مناسب در اين زمينه صورت نگرفته است. در نهايت اساتيد نه تنها بايد چگونگي تدوين، استفاده از مواد آموزش الكترونيكي را بياموزند بلكه ضروري است تا با شناخت هرچه بيشتر نقش‌ جديد خود در آموزش الكترونيكي با نوآوري‌هاي جديد خود آن را محقق سازند.

Introduction: Regarding the numerous benefits of e-learning, an investigation of its barrier and potential solutions to resolve them will be helpful. This will enable universities to implement this method and convert their traditional teaching-learning methods and approaches to e-learning. Methods: In this descriptive study a total of 242 faculty members at Tabriz University of Medical Sciences were selected randomly. A questionnaire was used to collect data on their attitudes towards barriers of e-Learning. The data were analyzed using SPSS15. Results: The barriers were classified into six categories and twenty-four cases. The average score of the administrative category was 13.18±1.96, electronic categories was 11.66±2.32, educational category was 13.39±2.22, economical category was 9.62±2.09, cultural and psychological categories was 20.43±2.53, and finally, social and cooperative category was 10.09±1.97. The cultural and psychological categories were found as the most important barrier and the electronic category the least important one. Conclusion: The academics believed that they did not have enough time or skills for compiling and evaluating e-learning materials and that there was no proper culture for this. Not only the academics should learn how to compile, use and to take rapid feedback, but also it is essential that they recognize their new roles (as learning facilitators) in realizing and expanding their mode of education by their innovations.