مقايسه رابطه توانش‌هاي نظريه ذهن و پيشرفت رياضي در دانش‌آموزان عادي و بيش فعال: نقش ‏واسطه‌اي توانايي نگهداري ذهني

Comparison of the relation of theory of mind competencies to math achievement in ‎normal and hyperactive students: The mediating role of mental conservation

هدف پژوهش حاضر، مقايسه رابطه توانش‌هاي نظريه ذهن و پيشرفت ‏رياضي در دانش آموزان بهنجار و مبتلا به اختلال نارسايي توجه/ ‏بيش فعالي، با در نظر گرفتن نقش واسطه‌اي توانايي نگهداري ذهني ‏بود. شركت‌كنندگان 141 دانش آموز پسر (69 دانش‌آموز بهنجار و 72 ‏دانش‌آموز مبتلا به اختلال نارسايي توجه/ بيش فعالي) بودند. همه ‏آن‌ها، آزمون نظريه ذهن (‏TOM‏)، آزمون ايران كي مت (‏KM‏) و ‏تكاليف نگهداري ذهني (‏MCT‏) را تكميل كردند و براي تشخيص ‏كودكان مبتلا به اختلال نارسايي توجه/ بيش فعالي از آزمون ‏‏(‏SNAP-IV‏) استفاده شد. يافته‌ها نشان داد كه توانش‌هاي نظريه ‏ذهن با پيشرفت رياضي به طور معنادار رابطه داشت و اين رابطه در ‏دانش‌آمــوزان بهنجار و نــارسايي تـــوجه/ بيش فعالي تفــاوت ‏مـــعنادار داشت. توانايي نگهداري ذهني در رابطه توانش‌‌هاي نظريه ‏ذهن و پيشرفت رياضي نقش واسطه ايفا مي‌كرد. افزون بر آن، اثر غير ‏مستقيم توانش هاي نظريه ذهن بر پيشرفت رياضي از طريق توانايي ‏نگهداري ذهني در دانش آموزان عادي معنادار و در دانش آموزان ‏مبتلا به اختلال نارسايي توجه/ بيش فعالي معنادار نبود. به اين ترتيب ‏منطقي است كه در آموزش و مطالعات آتي رياضي، بايد به نقش ‏توانش‌هاي نظريه ذهن در پيشرفت رياضي دانش‌آموزان مبتلا به ‏اختلال نارسايي توجه/ بيش فعالي و نقش واسطه‌اي توانايي نگهداري ‏ذهني در اين رابطه در دانش‌آموزان عادي، توجه ويژه شود.‏

The purpose of the present study was to compare the ‎relation of theory of mind competencies to math ‎achievement in normal students and those suffering ‎from attention deficiency /hyperactivity, while taking ‎the mediating role of conservation into consideration. ‎There were 141 boy students (69 normal and 72 ‎suffering from attention deficiency) participating in ‎the study. All the participants completed the Mind ‎Theory Test (TOM), Iran KeyMath tests (KM), and ‎mental conservation tasks (MCT). SNAP-IV test was ‎used to diagnose children with attention disorder / ‎hyperactivity. The data was analyzed based on ‎Pearson’s Model, Fisher’s Log-linear Model, and ‎Path Analysis. Results showed that there was a ‎significant relation between theory of mind ‎competencies and math achievement, and this ‎relation in normal students and those suffering from ‎hyperactivity and attention deficit was significantly ‎different. The conservation played a mediating role ‎in relation to theory of mind competencies and math ‎achievement. In addition, the indirect effect of theory ‎of mind abilities on math achievement by ‎conservation on normal students was significant, ‎while not significant on students suffering from ‎attention deficit and hyperactivity. Thus, it is ‎reasonable that in mathematics studies and education, ‎special attention should be devoted to the role of ‎mind theory competencies in the math achievement ‎of students suffering from hyperactivity and attention ‎deficit, and the mediating role of conservation in ‎normal students. Theoretical implications of findings ‎were discussed.‎