رابطه بين سبك‌هاي يادگيري و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان دختردبيرستاني شهر اصفهان

The relationship between learning styles and academic achievement in female high school students of Esfahan

هدف از اين پژوهش بررسي ارتباط بين سبك يادگيري دانش‌آموزان دبيرستاني و پيشرفت تحصيلي آنان بود. جامعه آماري پژوهش شامل 3483 نفر از دانش‌آموزان دختر دبيرستاني ناحيه 5 اصفهان در سال تحصيلي89 ـ 88 مي‌شود كه تعداد 350 نفر آنان با استفاده از جدول تعيين حجم نمونه كرجسي و مورگانبه عنوان نمونه و به روش نمونه گيري تصادفي چند مرحله‌اي انتخاب شدند. روش تحقيق از نوع توصيفي ـ پيمايشي و ابزار جمع‌آوري داده‌ها پرسشنامه شاخص سبك‌هاي يادگيري فلدر و سولومان بود. ضرايب پايايي پرسشنامه به روش باز آزمايي براي بعد حسي ـ شهودي 86/0،بعد فعال ـ تاملي 84/0، بعد ديداري ـ كلامي 86/0 و براي بعد متوالي ـ كلي 82/0 به دست آمد. روايي پرسشنامه توسط فلدر و ساپرلين تاييد شده است. با استفاده از روش‌هاي آماري ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون چند گانه داده‌ها مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج به دست آمده نشان داد كه سبك يادگيري شهودي با پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان رشته ادبيات، و سبك يادگيري كلي با پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان رشته تجربي رابطه معنادار دارد. ساير سبك‌هاي يادگيري رابطه معناداري را با پيشرفت تحصيلي نشان نداد. تحليل رگرسيون چند گانه نشان داد كه بهترين پيش بيني كننده پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان در رشته ادبيات، سبك يادگيري شهودي و در رشته علوم تجربي سبك يادگيري كلي است.

The purpose of this research was to investigate the relationship between learning styles of female high school students and their academic achievement. The target population was female high school students of educational district No.5 of Esfahan including 3483 students. Trough multi- stage random sampling method, 350 individuals were selected as the research sample. Research method was descriptive – survey method and data collecting was a questionnaire named Felder and Solomon Learning Style Index (FLSI). Using test-retest method, the reliability of questionnaire was calculated and obtained coefficients were : 0.86 for sensory-intuition domain,0.84 for active-reflective domain,0.86 for visual-verbal domain,0.82 for sequential-global domain. Felder and Solomon have verified validity of the questionnaire. Collected data were analyzed by Pearson correlation coefficient and multiple regressions. Results showed that in human science courses, intuitive learning style, and in empirical science courses, global learning style correlated to academic achievement of students. Other styles showed no significant correlation with academic achievement. Multi regression analysis revealed that intuitive learning style of students of human science courses and global learning style of students of empirical science courses can predict academic achievement.