تاثير آموزش مولفه‏هاي سنجش به عنوان يادگيري بر خودپنداره و پيشرفت رياضي دانش‏آموزان دختر سال سوم راهنمايي اراك

Impact of education on self-concept learning and development components assessed as a third-year mathematics students

اين پژوهش به منظور تعيين تاثير آموزش مولفه‏هاي سنجش به عنوان يادگيري بر خودپنداره و پيشرفت رياضي دانش آموزان دخترسال سوم راهنمايي شهرستان اراك انجام شد. به همين منظور نمونه‏اي به حجم 67 نفر (مشتمل بر دو كلاس سوم راهنمايي كه به صورت طبيعي تشكيل شده بودند) از بين دانش آموزان دختر سال سوم راهنمايي شهرستان اراك به روش نمونه گيري تصادفي چند مرحله‏اي انتخاب، و به تصادف در دو گروه آزمايش و كنترل جايگزين شدند. نخست از هر دو گروه پيش آزمون خودپنداره آهلوواليا به عمل آمد و نمرات مستمر رياضي 45 روز ابتداي شروع سال تحصيلي، به عنوان پيش آزمون رياضي محسوب شد. پس از آن آزمودني‏هاي گروه آزمايش به مدت 12 جلسه آموزش مولفه‏هاي سنجش به عنوان يادگيري دريافت نمود، اما گروه كنترل هيچ‏گونه مداخله‏اي دريافت نكرد. در پايان دوره آموزش مولفه‏هاي سنجش به عنوان يادگيري، از هر دو گروه پس آزمون خودپنداره آهلوواليا به عمل آمد و نمرات مستمر رياضي 3 ماه طول آموزش، به عنوان پس آزمون رياضي در نظر گرفته شد. تحليل داده‏ها با تحليل واريانس چندمتغيره براي نمرات افتراقي نشان داد كه آموزش مولفه‏هاي سنجش به عنوان يادگيري، خودپنداره، و پيشرفت رياضي دانش آموزان دختر سال سوم راهنمايي را افزايش داده است و اين افزايش به لحاظ آماري در سطح معني داري كمتر 01/0 معني دار بود. همچنين آموزش راهبردهاي خود تنظيمي بر همه خرده مقياس‏هاي خودپنداره به جز خرده مقياس رفتار دانش آموزان موثر بود و اين تاثير نيز به لحاظ آماري در سطح كمتر از 01/0 معني دار بود.

The aim of this study was to determine the effect of training the components of “assessment as learning” on the self-concept and mathematic academic achievement of the third grade students in Arak guidance schools. A sample of 67 students (including 2 classes), selected through multi-phase random selection, was assigned to both experimental and control groups. An Ahlovalia self-concept pretest was administered to both groups and the scores of mathematics from formative assessment during the first 45 days of the semester were considered as pretest scores. Then, the experimental group attended training the components of “assessment as learning” for 12 sessions, but the control group received no treatment. Finally, both groups were administered Ahlovalia self-concept post-test and the scores of mathematics from formative assessment during the three months training the components of “assessment as learning” were considered as post-test scores mathematics. Data analysis through MANOVA showed that the training the components of “assessment as learning” significantly increased the self-concept and the mathematic academic achievement of the subjects at p=0/01 level. Also, training the components of “assessment as learning” had positively affected all sub-scale related to self-concept except the behavior subscale.