رابطه شيوه‏هاي يادگيري كلب و سبك‏هاي يادگيري هاني و مامفورد با سن و عملكرد تحصيلي دانشجويان

Relationship between Kolbʹʹs learning modes and Honey and Mumfordʹʹs learning styles with students’ age and academic performance

هدف پژوهش حاضر بررسي رابطه بين شيوه‏ها و سبك‏هاي يادگيري دانشجويان با‏سن و عملكرد تحصيلي بود. بدين منظور تعداد ‏439 نفر (299 دختر و 140 پسر) از دانشجويان دانشگاه پيام نور مركز تبريز با استفاده از روش نمونه‏گيري خوشه‏اي چند مرحله‏اي به شيوه تصادفي انتخاب شد. براي سنجش شيوه‏ها و سبك‏هاي يادگيري دانشجويان از پرسشنامه سبك‏هاي يادگيري هاني و مامفورد و سياهه سبك‏هاي يادگيري كلب استفاده شد. داده‌هاي جمع‌آوري شده در اين پژوهش با استفاده از آزمون ضريب همبستگي مورد تحليل قرار گرفت. نتايج نشان داد كه: (1) از بين شيوه‏هاي يادگيري كلب فقط مفهوم‏سازي انتزاعي با عملكرد تحصيلي دانشجويان رابطه مثبت و معني‏داري دارد. (2) هيچ‏كدام از سبك‏هاي يادگيري هاني و مامفورد با عملكرد تحصيلي دانشجويان دانشگاه پيام نور رابطه معني‏داري نداشتند. (3) بين سبك‏هاي يادگيري فعال با سبك‏هاي يادگيري متفكر و نظريه‏پرداز رابطه منفي و معني‏دار ولي بين سبك‏هاي يادگيري متفكر با نظريه‏پرداز ‏و عمل‏گرا رابطه مثبت و معني‏داري وجود داشت. (4) بين سن با سبك‏هاي يادگيري نظريه‏پرداز و عمل‏گرا رابطه مثبت و معني‏داري ولي بين سن و سبك يادگيري فعال رابطه منفي و معني‏دار وجود داشت. (5) بين سن و مفهوم‏سازي انتزاعي و آزمايشگري فعال رابطه مثبت و معني‏داري وجود داشت. (6) تجربه عيني با سبك يادگيري فعال رابطه مثبت و معني‏داري نشان داد ولي با سبك‏هاي يادگيري متفكر، نظريه‏پرداز و عمل‏گرا رابطه منفي و معني‏داري نشان داد. ضريب همبستگي شيوه يادگيري مشاهده تاملي تنها با سبك يادگيري فعال بصورت منفي معني‏دار بود. مفهوم‏سازي انتزاعي برخلاف تجربه عيني با سبك يادگيري فعال رابطه منفي و معني‏دار ولي با بقيه سبك‏هاي يادگيري از قبيل متفكر، نظريه‏پرداز و عمل‏گرا رابطه مثبت و معني‏داري نشان داد. آزمايشگري فعال با سبك يادگيري فعال رابطه منفي معني‏دار ولي با سبك يادگيري عمل‏گرا رابطه مثبت و معني‏دار داشته است. در اين مقاله ضمن ارايه نتايج،كاربردها و محدوديت‏هاي آن نيز بحث شده است.

he purpose of the present research was to investigate the relationship between studentsʹ learning modes and styles with age and academic performance. 439 (299 female and 140 male) students of humanities and basic sciences in Tabriz Payame Noor University were randomly selected using multi-stage cluster sampling. Honey and Mumfordʹs learning styles questionnaire and Kolb’s learning styles inventory were used to evaluate students’ learning modes and styles. The gathered data were analyzed and the results showed that: (1) among Kolbʹs learning styles, only abstract conceptualization has a positive and meaningful correlation with studentsʹ academic performance. (2) none of Honey and Mumfordʹs learning styles had meaningful relation with students’ academic performance. (3) negative and meaningful correlation was observed between activist learning styles and reflector and theorist ones. (4) there is a positive and meaningful correlation between age and theorist and pragmatist learning styles and negative and meaningful correlation between it and activist learning style. (5) age has a positive and meaningful correlation with abstract conceptualization and active experimentation, as well as academic performance. (6) concrete experience has a positive and meaningful relationship with activist learning style, whereas it has negative and meaningful relation with reflector, theorist and pragmatist learning styles. These results will be discussed in more details in this paper.