بررسي تاثير استفاده از الگوي طراحي آموزشي مريل(نظريه نمايش اجزا ) بر ميزان يادگيري ويادداري در درس زيست شناسي سال اول دبيرستان

Examine the effect of applying Merrill instructional design model on learning rate and retention in high school first-grade biology lesson

تكنولوژي آموزشي با بكارگيري پايه‏ها‏ي نظري روان‏شناسي‏ يادگيري وروان‏شناسي تربيتي، از روش‏ها‏ي موجود در حوزه طراحي آموزشي استفاده مي‏كند و در اين بين وظيفه طراحان آموزشي نسبت به گذشته دست خوش تغييراتي شده است.‏ هدف: از اجراي اين پژوهش «بررسي تاثير‏ استفاده از الگوي طراحي آموزش مريل بر ميزان يادگيري و يادداري در درس زيست شناسي سال اول دبيرستان» بود. روش: جامعه آماري اين پژوهش تمامي‏دانش‏آموزان پسر سال اول دبيرستان شهر محلات بودند و به منظور انتخاب نمونه از روش تصادفي خوشه‏اي چند مرحله‏اي، با در نظر گرفتن كلاس به عنوان واحد نمونه گيري استفاده شد. تعداد حجم نمونه 57 نفر بود كه دو كلاس 29 و 28 نفره حضور داشتند. ابزار مورد استفاده در اين پژوهش آزمون يادگيري و يادداري محقق ساخته بود كه از روش پيش آزمون- پس آزمون با گروه كنترل براي هر دو گروه در شرايط يكسان اجرا شد.‏ يافته‏ها‏ :اين تحقيق نشان داد كه: 1- ميزان يادگيري دانش آموزاني كه از طريق الگوي طراحي آموزشي مريل آموزش ديده اند نسبت به دانش‏آموزاني‏كه به صورت سنتي آموزش‏ديده‏اند بييشتر است 2- ميزان ياد داري دانش‏آموزاني كه ار طريق الگوي طراحي آموزشي مريل آموزش ديده اند نسبت به دانش‏آموزاني كه به صورت سنتي آموزش ديده اند بييشتر است.

he focus of this study was the evaluation of the impact of applying Merrill instructional design model on learning rate and retention in high school first-grade biology lesson. Statistical group comprised all of the male first-grade high school students in Mahallat town. To choose the sample, the multi-stage clustering, considering class as sampling unit, was used. The total number of students was 57 who were attending two classes with capacities of 28 students. After experiment, the researchers executed learning pre-tests (researcher-built) for the two groups based on similar conditions. Researcher applied experimental viability randomly for into two classes and for the control group the traditional way (current teaching) was used. After a 6-week period of the implementation of designed program, learning test was implemented for both of the classes and after 21 days, retention test (researcher-built) was held within the same condition for both of the groups. Results showed that the use of Merrill instructional design model for learning rate and retention of biology with 95% confidence is significant within groups.