رابطه سبك‏هاي شناختي مستقل از زمينه و وابسته به زمينه با عملكرد دانشجويان در آزمون‏هاي پاسخ نگار و پاسخ گزين

Relationship between cognitive styles (field independent and field dependent) and studentsʹʹ academic performance in multiple-choices and writing response tests

سبك شناختي بيشتر خاص توصيفات آكادميك و نظري بوده است و از ويژگي‏هاي سبك شناختي دو قطبي بودن ابعاد آن است. اين سبك‏ها شامل سبك‏هاي شناختي مستقل از زمينه و وابسته به زمينه است كه نه تنها ثابت نيستند، بلكه سيالند. هدف مقاله حاضر روشن ساختن رابطه بين سبك‏هاي شناختي و عملكرد دانشجويان در آزمون‏هاي مختلف پاسخ نگار و پاسخ گزين است. روش پژوهش اين مطالعه، بر حسب هدف، كاربردي و بر اساس شيوه گردآوري داده‏ها، توصيفي است. جامعه آماري اين پژوهش شامل كليه دانشجويان شاغل به تحصيل در سال تحصيلي 88-1387 دانشگاه آزاد اسلامي مهاباد بود كه از طريق نمونه‏گيري تصادفي طبقه‏اي، تعداد 280 نفر بر اساس دانشكده و جنسيت به عنوان نمونه انتخاب شد. براي جمع آوري اطلاعات در مورد با سبك‏هاي شناختي از آزمون شكل‏هاي نهفته (EFT)، پرسشنامه سبك‏هاي يادگيري و براي سنجش عملكرد دانشجويان در ارزشيابي پاسخ نگار و پاسخ گزين از دو فرم موازي: يكي از فرم‏ها‏ به صورت چهار گزينه‏اي‏ و ديگري به صورت تشريحي كه با توجه به اجراي مقدماتي آنها پايايي براي آزمون تشريحي 87/0 و براي آزمون چهار گزينه‏اي‏ 79/0 بدست آمد. محتواي آزمون‏ها‏ در هر دو فرم در ارتباط با درس عمومي (ادبيات فارسي) بود. براي تحليل داده‏ها‏ي به دست آمده با استفاده از نرم افزار SPSS از آزمون‏ها‏ي تحليل واريانس يك راهه، آزمون T مستقل و ضريب همبستگي پيرسون استفاده شد. يافته‏ها‏ي اين پژوهش حاكي است، بين سبك شناختي مستقل از زمينه و عملكرد در ارزشيابي پاسخ نگار رابطه مثبت و مستقيم وجود دارد و همچنين بين سبك شناختي وابسته به زمينه و عملكرد در ارزشيابي پاسخ گزين رابطه وجود ندارد. از يافته‏ها‏ي ديگر اين تحقيق، دانشجويان رشته‏ها‏ي علوم انساني، علوم پايه، كشاورزي و فني به لحاظ سبك يادگيري تفاوت معناداري با هم دارند. بالاخره بين سبك‏ها‏ي يادگيري مردان و زنان رابطه مثبت وجود دارد.

ackground: The Cognitive style is mainly peculiar to theoretical and academic descriptions with bipolar dimensions. These styles are composed of field dependent and field independent ones which are not constant but current. Objective: The present paper aims to clarify the relationship between the cognitive styles and studentsʹ performance in writing response and multiple-choice evaluations. Method: The research methodology is applied in its objective and descriptive in data collection. The target population of this study comprised all students of Mahabad Islamic Azad Universit in the academic year of 1387-88. Among them, 280 have been selected by faculty and sex through stratified random sampling. In connection with the cognitive style, EFT, the learning styles questionnaire has been used to collect the required data and for the studentsʹ performance measurement in multiple-choice and writing response evaluations the two parallel forms, quadruple response form and writing response form have been employed. Results: The results revealed that there is a positive and direct relationship between field independent cognitive style and the students’ performance in writing response evaluation, but there is no relationship between field dependent cognitive style and the students’ performance in multiple choice evaluations. Also, there is a significant difference between students from such fields as human, basic, agricultural, and technical sciences due to learning styles. Finally there was a positive relationship between the male and female students’ learning styles. Conclusion: Cognitive styles (field independency and field dependency) should be considered while assessing studentsʹ academic performance using multiple-choices and writing response tests.