تعيين وضعيت دانش ضمني و تصريحي معلمان دوره راهنمايي از نظري ههاي يادگيري در فرايند تدريس و تاثير عوامل جمعيت شناختي بر آن

Tacit and stipulated knowledge of guidance school teachers of learning theories in teaching processes and the impact of demographic factors on it

از آنجا كه دانش و تجربه معلمان نقش عمده اي در فرايند يادگيري دارد، هدف از انجام اين تحقيق تع يين رابطه دانش تصريحي و ضمني معلمان از نظريه هاي يادگيري و بررسي تاثير عوامل جمعيت شناسي بر آن بود. اين تحقيق از نوع توصيفي و به روش زمين هيابي بر روي 266 معلم ) 146 زن و 120 مرد(، كه به روش نمونه گيري خوشه اي تصادفي انتخاب شده بودند، انجام شد. دانش تصريحي و ضمني معلمان با دو پرسش نامه محقق ساخته سنجيده شد و داده ها با استفاده از آمار توصيفي و استنباطي مورد تجزيه و تحليل آماري قرار گرفت. يافته ها نشان دادند كه ميزان دانش تصريحي و ضمني معلمان از نظريه هاي يادگيري در بعضي سوالات نظريه ها پايين بود. بين ميانگين مشاهده شده نمرات دانش تصريحي) 33 / 0( و دانش ضمني ) 61 / 3( از نظري ههاي يادگيري تفاوت معنا داري وجود داشت ) 05 / . )p < 0 بين دانش تصريحي و ضمني معلمان از نظريه هاي يادگيري رابطه معناداري وجود داشت 019/0( ( و همبستگي بين دو متغير بسيار ضعيف بود ) 0/ r =144 (. بين دانش تصريحي و دانش ضمني معلمان با متغيرهاي مدرك تحصيلي، سابقه تدريس و جنسيت تفاوت معنا دار و جود داشت . بين دانش معلمان و آموزش ضمن خدمت تفاوت معنا دار نبود ) 05 / . )p?0 نتيجه آن كه تقويت دانش تصريحي معلمان از نظريه هاي يادگيري و توجه خاص به دانش ضمني آنان بايد مورد توجه مسيولان و برنام هريزان آموزشي قرار گيرد.

This research was conducted in order to investigate the guidance school teachers’ stipulated and tacit knowledge about learning theories and applying it in the teaching process. The sample consisted of 266 teachers (146 females and 120 males) who were selected randomly from among Tehran guidance school teachers. The data was collected using two researcher-made questionnaires. The data was analyzed, using descriptive and inferential statistics and the following results were obtained: There was a significant difference (p < .05) between observed average stipulated (.33) and tacit knowledge (3.61), and there was a weak correlation between two kinds of knowledge on learning theories(r=0/144). There was a significant difference between teachers’ knowledge on learning theories and variables such as, academic document, gender, and teachers’ teaching experience. However, there was not a significant difference between the teachers’ knowledge and the length of their in-service training (p ?.05). So, enhancing the teachers’ stipulated knowledge of learning theories and special attention to teachers’ tacit knowledge should be considered by the educational authorities and planners.