مقايسه سطوح مختلف درك خواندن در دانش‏آموزان با آسيب بينايي و عادي پايه چهارم ابتدايي

A comparison of reading literacy perception levels in fourth grade primary school students with visual impairment and normal sighted students

هدف: هدف از اجراي اين پژوهش بررسي سطوح درك خواندن در دانش‏آموزان آسيب ديده بينايي پايه چهارم ابتدايي و مقايسه آن با دانش‏آموزان هم پايه عادي بود. روش بررسي: پژوهش حاضر از نوع زمينه‏اي و با استفاده از آزمون دفترچه‏هاي استاندارد شده بين‏المللي پرلز (2006) انجام گرفت. 27 نفر از دانش‏آموزان نابينا پايه چهارم ابتدايي مدارس استثنايي در شهرهاي تهران، ري و قم به روش جامعه آماري در دسترس انتخاب شدند و با همان تعداد دانش‏آموز عادي از مدارس مجاور كه به شكل تصادفي ساده با گروه دانش‏آموزان نابينا همتا شده بودند، مورد مقايسه قرار گرفتند. براي تجزيه و تحليل داده‏ها از روش آماري t مستقل استفاده شد. يافته‏ها: در سطوح درك خواندن بين دانش‏آموزان آسيب ديده بينايي با دانش‏آموزان عادي فقط در سطح تفسير و تلفيق ايده‏ها و اطلاعات تفاوت معني‏دار وجود دارد و در بقيه سطوح درك خواندن تفاوت معني‏دار ديده نشد (05/0 p < ). نتيجه‏گيري: با توجه به نتايج پژوهش حاضر، توجه ويژه و بازنگري در برنامه آموزش خواندن هم در مدارس عادي و همچنين در مدارس ويژه دانش‏آموزان آسيب ديده بينايي ضرورت دارد. پيشنهاد مي‏شود، معلمان و مسيولان منابع بيشتري به خط بريل براي كودكان نابينا فراهم كنند و علاوه بر مداخله زودهنگام در آموزش اين كودكان و ايجاد تسهيلات آموزشي، ايشان را به سمت لايه‏هاي عميق‏‏تر درك خواندن سوق دهند.

Objective: The aim of this research was to assess the levels of reading literacy perception in 4th grade primary school students with visual impairment and comparing it with normal peer students. Methods: The current research was a survey study and was performed by the use of PIRLS (2006) international standardized booklets as instrument. Twenty seven 4th graders of three primary exceptional schools in three different cities ( Tehran, Rey and Qom) were selected by means of non-convenient sampling and compared with the equal size of students of matched adjacent normal schools. The independent t-student test was used for the statistical analysis. Results: There were significant differences in the levels of interpretation and modulation of data and ideas between students with visual impairment and normal sighted students, but there wasnʹt any significant difference in other reading literacy perception levels (p < 0.05). Conclusion and recommendations: It is necessary to pay special attention to students with visual impairments and review their reading programs both in normal schools and also in the visual impairment specific schools. It is recommended that teachers and authorities provide more texts in brail for blind children and in addition to early intervention to educate and provide facilities, helping them to achieve deeper levels of reading literacy perception.