تعيين سهم مولفه هاي ادراك محيط كلاس درس در پيش بيني درگيري تحصيلي دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهر تهران

The Prediction of Academic Engagement Based on the Components of Classroom Environmental Perceptions among Girl High School Students in Tehran

هدف پژوهش حاضر پيش بيني درگيري تحصيلي (تلاش/ بعد رفتاري)، ارزش تكليف/بعد عاطفي)، (راهبردهاي شناختي و فراشناختي/بعد شناختي) دانش آموزان بر اساس مولفه هاي ادراكات محيطي كلاس درسي (علاقه، چالش، لذت و انتخاب ) است. روش اين پژوهش از نوع همبستگي است و در آن از بين دانش آموزان پايه سوم دبيرستان هاي مقطع متوسطه شهر تهران، نمونه اي به حجم ??? آزمودني با روش نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي انتخاب شد. پرسشنامه هاي ادراكات فعاليت هاي كلاسي و پرسشنامه‌ درگيري تحصيلي |پنتريچ و ديگروت (?99?) توسط آزمودني ها به صورت گروهي تكميل شدند. براي تجزيه و تحليل يافته هاي پژوهش از روش رگرسيون چندگانه به روش گام به گام استفاده شد. نتايج پژوهش به طور كلي نشان داد از بين چهار مولفه ادراك محيط كلاس درس (علاقه، چالش، لذت و انتخاب )، سه مولفه (انتخاب، علاقه و چالش) وارد معادله شدند كه جمعا" ?/?? درصد از تغييرات درگيري تحصيلي در درس رياضي را تبيين كردند. چون مولفه لذت سهم معناداري درپيش بيني نداشت، وارد معادله نشد (??/??P).ضرايب رگرسيون چندگانه درگيري تحصيلي و ادراك محيط كلاس نيز معنادار بود(??/??P ). پيش بيني نمره كلي درگيري تحصيلي بر اساس نمره كلي ادراك محيط كلاس درس نيز معنادار بود (??/??P )

The purpose of this study was the prediction of components of academic engagement (Behavioral: Effort), (Affective: value of task), (Cognitive: cognition and metacognitive), based on components of classroom environmental perceptions (interest, challenge, choice, and joy). The population included girl high school students of Tehran. The sample consisted of 400 girls who were chosen randomly. They completed two questionnaires, motivated strategies for learning (MSLQ), and studentsʹ perceptions of classroom activities (SPCA). For analyzing data the parametric method was used. The results showed that components of classroom environmental perceptions (interest, challenge, choice and joint) predicted (choice, interest and challenge). Since the component of joy wasn´t significant, it was eliminated in education. (P?0.01). Coefficient of multiple regressions was meaningful in the academic engagement and classroom environmental perceptions (P? 0/01)