رابطه تاب آوري و جو رواني- اجتماعي كلاس با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مقطع راهنمايي شهر تهران

The Relationship between Resiliency and Classroom Psychosocial Climate with the Educational Achievement of Junior High School Students in Tehran

هدف اين پژوهش بررسي رابطه تاب آوري و جو رواني اجتماعي كلاس با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مقطع راهنمايي شهر تهران بود. روش پژوهش حاضر از نوع همبستگي بوده و جامعه آماري آن را كليه دانش آموزان دختر و پسر مقطع راهنمايي شهر تهران در سال تحصيلي 90-1389 تشكيل دادند.( 326 دانش آموز162دختر و 164پسر) مقطع راهنمايي شهر تهران با روش خوشه اي مرحله اي انتخاب شدند. اطلاعات پژوهش با استفاده از پرسش نامه جو رواني– اجتماعي كلاس ميشو، كمو و گوپيل (1991) و مقياس تاب آوري كانر و ديويدسون (CD-RISC، 2003) و بررسي معدل ترم اول دانش آموزان گردآوري شد. داده ها با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون و روش رگرسيون چندگانه همزمان تحليل شدند. يافته ها نشان داد: 1- بين تاب آوري و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رابطه مثبت و معنا داري وجود دارد؛ 2- بين جو رواني – اجتماعي كلاس با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رابطه وجود دارد؛ 3- بين ادراك دانش آموزان از جو رواني– اجتماعي كلاس و پيشرفت تحصيلي رابطه وجود دارد؛ 4- بين انتظار دانش آموزان از جو رواني- اجتماعي كلاس و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رابطه وجود دارد؛ 5- براساس متغير هاي تاب آوري و جو رواني-اجتماعي كلاس مي توان پيشرفت تحصيلي را پيش بيني كرد

The purpose of this research was to study of relationship between resiliency and classroom psychosocial climate with educational achievement of junior high school students in Tehran. Research method was correlational and the population included all the students of junior high schools in Tehran city 2009-2010 (326 students, 162 girls and 124 boys), who were all selected by multi-step cluster sampling method. The data were collected using psychosocial climate questionnaire by Michaud, Comeau, and Goupil (1991), Resiliency Scale of Conner & Davidson (CD-RISC, 2003) and mean score of the participantsʹ first term. Data were analyzed using Pearson correlation coefficient and multiple regressions. The results showed that: 1) there is a positive and significant relationship between resiliency and achievement of students, 2) there is a relationship between classroom psychosocial climate and achievement of the students, 3) there is a relationship between the studentʹs perception of classroom psychosocial climate and achievement of students, 4) there is a relationship between the studentʹs expectation of classroom psychosocial climate and achievement of the students, 5) we could predict the educational achievement of students based on their resiliency and classroom psychosocial climate