ارزيابي هم ترازي آزمون هاي سراسري، محتواي كتاب ها و اهداف آموزشي رشته آموزش زبان انگليسي بر اساس اهداف آموزشي اندرسون و كراتول

Investigating the Alignment of University Entrance Exams, Textbooks and Official Standards of TEFL in terms of Anderson and Krathwohlʹʹs Taxonomy of Educational Objectives

اين پژوهش بمنظور ارزيابي هم ترازي محتواي كتاب هاي تخصصي انگليسي سمت (سازمان مطالعه و تدوين كتاب هاي علوم انساني دانشگاهها)، آزمون هاي سراسري كارشناسي ارشد و اهداف آموزشي رشته آموزش زبان انگليسي بر اساس اهداف شناختي اندرسون وكراتول انجام شد. از آن جا كه اين پژوهش از نوع تركيبي است، لذا از روش هاي كمي (تحليل محتوا) و كيفي (تحليلي) استفاده شده است. جهت پاسخ گويي به پرسش هاي پژوهش، آزمون هاي تخصصي آموزش زبان انگليسي كارشناسي ارشد سال هاي 1390-1385 مورد تحليل قرار گرفتند. هم-چنين، كتاب هاي تخصصي آموزش زبان انگليسي سازمان سمت و سرفصل هاي كارشناسي مربوط به دروس تخصصي رشته آموزش زبان انگليسي از لحاظ محتوايي با استفاده ازچك ليستي كه به وسيله پژوهشگران اين پژوهش بر اساس اهداف شناختي اندرسون و كراتول تهيه شده است، مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند. از شاخص هم-ترازي پُرتر به عنوان روش تحليلي داده ها براي تعيين ميزان هم ترازي استفاده شد. نتايج بدست آمده از اين پژوهش نشان داد، نزديك به 5/83 درصد كل اهداف را سطوح پاييني طبقه بندي اهداف آموزشي اندرسون و كراتول (به ياد آوردن، فهميدن، به كار بستن) را تشكيل مي دهد و تنها 3/16 درصد، اهداف سطوح بالايي (تحليل كردن، ارزشيابي كردن، آفريدن) را به خود اختصاص داده است. هم چنين نتايج ناشي از تخمين ميزان هم ترازي اهداف آموزشي، آزمون ها و كتاب ها نشان داد كه اين سه اجزا از هم ترازي قابل قبولي برخوردار نيستند و در بين اجزا آزمون ها و اهداف آموزشي از هم ترازي بيشتري نسبت به ديگر اجزا برخوردار هستند.

This study attempted to investigate the alignment between Iranʹs B.A. official curriculum standards, M.A. state university entrance exams of TEFL (Teaching English as a Foreign Language) and SAMT (The Organization for Researching and Composing University Textbooks in the Humanities) official textbooks. The official standards, exam questions and activities in the textbooks were content analyzed using a checklist developed by the researchers based on Anderson and Krathwohlʹs taxonomy of educational objectives. After specifying the cognitive processes and types of knowledge using a two dimensional taxonomy, they were converted into separate matrices and porterʹs alignment index was calculated to determine the extent to which standards, assessments and textbooks are aligned. The results of this study, most importantly, indicated that in all the components lower-order thinking skills with the frequency 83.5% were more frequently represented than higher-order processes which involved only 16. 3% of the objectives. Moreover, the alignment index indicated a low level of balance between the curriculum components; whereas, there was a higher level of balance between standards and assessments.