پيش‌بيني اهمال‌كاري تحصيلي بر‏اساس مولفه‌هاي خودتنظيمي در دانش‌آموزان پايه‌ي اول دبيرستان‌هاي شهر تهران

Predicting Academic Procrastination during Self-Regulated Learning in Iranian First-Grade High-School Students

اهمال‌كاري، پديده‌اي شايع به ويژه در زمينه تحصيلي است. هدف پژوهش حاضر، تعيين راهبردهاي خودتنظيمي پيش‌بيني كننده اهمال‌كاري تحصيلي و مشخص كردن تفاوت دختران و پسران در استفاده از راهبردهاي خودتنظيمي و اهمال‌كاري است. از بين دانش‌آموزان اول دبيرستان‌هاي شهر تهران، نمونه‌اي به حجم 250 نفر از طريق نمونه‌گيري خوشه‌اي تصادفي انتخاب شد. دو پرسشنامه اهمال‌كاري تحصيلي سولومون و راثبلوم (1984)، و راهبردهاي انگيزشي يادگيري پينتريچ و دي‌گروت (1991) كه قبلاً اعتبار و روايي آن‌ها احراز شده‌بود، به روش گروهي و به وسيله آزمودني‌ها تكميل گرديد. نتايج رگرسيون گام‌ به گام نشان داد كه مولفه‌هاي ارزش‌گذاري دروني و بيروني نسبت به هدف، سازماندهي، راهبردهاي خودنظم‌دهي فراشناختي، مديريت زمان و مكان مطالعه و تلاش براي خودتنظيمي به طور معناداري پيش‌بيني كننده اهمال‌كاري تحصيلي هستند. نتايج آزمون تي مستقل تفاوت معناداري در اهمال‌كاري ميان دختران و پسران نشان نداد، در حالي‌كه آزمون تحليل واريانس چند متغيري در پاره‌اي از مولفه‌هاي خودتنظيمي اين تفاوت را نشان داد. يافته‌هاي اين مطالعه با يافته‌هاي پژوهش‌هاي قبلي همخوان است.

Procrastination is a common phenomenon mainly observed in school settings. Recognized as a self-regulatory failure, it is believed to adversely affect students’ academic achievements. Research exploring the relationship between self-regulated learning and procrastination is unfortunately lacking. In the current study, the role of self-regulated learning strategies as predictors of academic procrastination was assessed. Furthermore, the relationship between gender differences in academic procrastination and self-regulated learning was examined. 250 (121 female and 129 male) Iranian first-grade high-school students completed the Motivated Strategies for Learning questionnaire and Procrastination Assessment Scale-Student. The multiple regression results indicated that academic procrastination was negatively correlated with intrinsic goal orientation, extrinsic goal orientation, metacognitive self-regulation, time/study environmental management and effort regulation. Furthermore, the organization was a positive predictor of academic procrastination. Finally, the independent t-test revealed no significant differences across genders in academic procrastination. MANOVA test showed that female students used rehearsal, effort regulation and peer learning strategies significantly more than male students. The findings were discussed with regard to prior research on self-regulated learning and procrastination. Finally, some strategies to overcome procrastination through self-regulated learning are suggested.