رابطه بين كمال گرايي و خودكارآمدي تحصيلي با اهداف پيشرفت دانش آموزان

Relationship between Perfectionism and Academic Self-efficacy with Students Achievement Goals

هدف اين پژوهش شناخت رابطه كمال گرايي و خود كارآمدي تحصيلي با اهداف پيشرفت دانش آموزان دبيرستاني است. به همين منظور 302 دانش آموز پايه سوم دبيرستان (151 پسر و 151 دختر ) در هر سه رشته (رياضي-فيزيك،علوم تجربي و علوم انساني) به روش نمونه گيري خوشه‌اي انتخاب و مقياس كمال گرايي مثبت و منفي تري شورت و همكاران (1995)،پرسشنامه خود كارآمدي تحصيلي مك ايلروي و بانتينگ (2001) و پرسشنامه اهداف پيشرفت اليوت و مك گريگور (2001) را تكميل نمودند. نتايج پژوهش نشان داد كه كمال گرايي مثبت به‌صورت مثبت، سهم معني داري در پيش بيني اهداف رويكرد – تبحري و رويكرد – عملكردي داشت و كمال گرايي منفي بطور مثبت سهم معني‌داري در پيش بيني اهداف رويكرد- عملكردي، اجتناب- تبحري و اجتناب – عملكردي داشت. همچنين خودكارآمدي تحصيلي به‌صورت مثبت با اهداف رويكرد- تبحري رابطه داشت و سهم معني داري در پيش بيني آن داشت و به صورت منفي با اهداف اجتناب- عملكردي ارتباط داشته و سهم معني داري در پيش بيني اين بعد از اهداف پيشرفت داشت. اما جنس در پيش بيني هيچ يك از ابعاد اهداف پيشرفت سهم معني داري نداشت.

The purpose of this study was to evaluate relationship between perfectionism dimensions and academic self-efficacy with achievement goals among high school students. The sample consisted of 302 students third graole high school (151 males and 151 females) Participants answered the Elliot & McGregor Achievement Goal Questionnaire, Try-Short et al Perfectionism Scale and McIllroy & Bunting Academic Self-efficacy Questionnaire. The result showed positive perfectionism had significantly related to mastery-approach and performance-approach positively and negative perfectionism had significantly related to mastery-avoidance, performance-avoidance and performance-approach positively. Also academic self-efficacy had significantly related to mastery-approach positively and performance-avoidance negatively.Futher analysis by multiple regression test showed the positive perfectionism, negative perfectionism, academic self-efficacy and gender variables could count for 19% of variance of the mastery-approach, 19% of variance of the mastery-avoidance, 16% of variance of performance-approach and 0/07% of variance of performance-avoidance achievement goals. According to These results achievement goals were predicted by perfectionism dimensions and academic self-efficacy.