رابطه خودپنداره تحصيلي، هيجان هاي تحصيلي مثبت و منفي

• The relationship between academic self-concept, positive and negative academic emotions with self-regulated learning

هدف: هدف پژوهش ‌حاضر تعيين رابطه خودپنداره تحصيلي، هيجان هاي تحصيلي مثبت (لذت، اميدواري) و منفي (اضطراب، عصبانيت و خستگي) با يادگيري خودگردان در دانش آموزان بود. روش: روش پژوهش همبستگي و جامعه آماري شامل كليه دانش آموزان دختر و پسر دبيرستان-هاي دولتي و غيردولتي متوسطه شهر تهران به تعداد 223742 نفر در سال تحصيلي 89- 88 بود كه 840 نفر به روش نمونه گيري خوشه اي چندمرحله اي انتخاب شدند و به پرسشنامه خودپنداره تحصيلي مارش، 1990، پرسشنامه هيجان هاي تحصيلي پكران گواتز و فرنزل (2005) و پرسشنامه راهبردهاي يادگيري پينتريچ و دي گروت،1990 پاسخ دادند. داده ها با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون و تحليل گام به گام رگرسيون چندمتغيري تحليل شد. يافته ها: ماتريس همبستگي بين متغيرهاي پژوهش نشان داد رابطه خودپنداره تحصيلي و هيجان هاي مثبت مربوط به كلاس با خودگرداني يادگيري مثبت معنادار و با هيجان هاي منفي و خودگرداني يادگيري منفي و معنادار است. متغيرهاي خستگي، اميدواري، لذت و اضطراب با يادگيري خودگردان رابطه داشت و در تعامل با هم 55 درصد از تغييرات يادگيري خودگردان را تبيين مي كرد. اما خودپنداره تحصيلي قادر به پيش بيني يادگيري خودگردان نيود. نتيجه گيري: هيجان هاي تحصيلي قادر به پيش بيني يادگيري خودگردان هستند كه از ميان آن ها متغير خستگي از كلاس بالاترين قدرت پيش‌بيني-كنندگي را دارد. بنابراين محيط هاي آموزشي بايد به دنبال پرورش هيجان هاي مثبت و كاهش هيجان هاي منفي در دانـش آموزان از طريق بالاتر بردنكيفيت آموزش معلمان باشد.

Aim: The purpose of this study was to investigate the relationship between academic self-concept, positive (enjoyment, hope) and negative (anxiety, anger and fatigue) academic emotions with self-regulated. Methods: The method of the study was correlational and the population comprised of all male and female high school students of public and private school in Tehran the number 223742 in the 2007 – 2008 academic year that 840 students were selected by multi stage cluster sampling and completed measuring academic self-concept by Marsh, 1990, academic emotions questionnaire by Pekrun, Goetz & Frenzel (2005) and measuring learning self regulation questionnaire by Pintrich & Degroot, 1990. Data were analyzed using Pearson correlation coefficient and stepwise regression. Results: The correlation matrix of variables showed that relationship between academic self-concept and positive emotions and self-regulated learning was negative significant. The variables "boredom", "hope", "enjoyment" and "anxiety" were related with self-regulated learning, and together explained 55% of the variance in self-regulated learning. However, academic self-concept did not predict self-regulated learning. Conclusion: Academic emotions predict self-regulated learning and the strongest predictor seems to be class boredom. Therefore, the environment of the education should be aimed of enhancing positive emotions and reducing negative emotions in students through of improved the quality of teacher education.