اثربخشي روش تصحيح نارساخواني ديويس بر عملكرد خواندن كودكان نارساخوان

Effectiveness of Davis dyslexia correction method on reading performance of dyslexic children

هدف: اين پژوهش، به منظور تعيين اثربخشي روش تصحيح نارساخواني ديويس بر عملكرد خواندن دانش آموزان پسر پايه سوم ابتدايي نارساخوان انجام گرفت. روش: پژوهش از نوع آزمايشي با طرح پيش آزمون-پس آزمون با گروه گواه بود. تعداد كل جامعه آماري پژوهش 55 هزار و 824 دانش آموز عادي سوم دبستان بود كه از بين آن ها 20 دانش آموز نارساخوان به شيوه نمونه گيري تصادفي خوشه اي چند مرحله اي انتخاب، و به روش تصادفي در گروه هاي آزمايش و گواه گمارده شد. ابزارها عبارت از فهرست وارسي شناسايي كودكان نارساخوان انجمن روان پزشكي آمريكا (1384)، مقياس هوش وكسلر كودكان 1969، و آزمون خواندن و نارساخواني كرمي نوري و مرادي (1384) بود. گروه آزمايش برنامه مداخله ديويس 1994 را در 16 جلسه نيم ساعتي به صورت انفرادي دريافت كرد. پس از پايان مداخله، از هر دو گروه، آزمون خواندن و نارساخواني به اجرا در آمد. داده هاي به-دست آمده با روش آماري تحليل كواريانس تحليل شد. يافته ها: يافته ها نشان داد، روش ديويس بر عملكرد خواندن كودكان نارساخوان موثر است. اين نتايج در پيگيري يك سال و سه ماهه نيز تاييد شد. نتيجه گيري: روش ديويس روش موثري براي بهبود عملكرد خواندن دانش آموزان نارساخوان به نظر مي رسد. با اين روش حيطه هاي مختلف خواندن اين دانش آموزان را مي توان تقويت كرد. بنابراين معلمان و درمانگران مي توانند، روش ديويس را به عنوان يك مداخله اثربخش براي دانش-آموزان نارساخوان به كارگيرند، و مشكلاتي مانند عدم توجه و تعادل آن ها را نيز بر طرف سازند.

Aim: This study was done to investigate the effectiveness of Davis dyslexia correction method on reading performance of male dyslexic third grade elementary students. Method: The research was an experimental one with pretest and posttest including a control group. The whole population was 55,824 dyslexic students among which 20 dyslexic students were selected through random sampling multi interval method and were randomly assigned to experimental and control group. Instrument consist of reading and dyslexia test RTD-Koromi Nouri and Moradi (2005), Wechsler’s intelligence scale for children, 1969 and dyslexic children recognition checklist by Nikkhah and Mahaya Kavaring Jans, (2005) were used. Davis method was used in 16 half hour sessions individually on all experimental groups. After the intervention reading and dyslexia test were run on both experimental and control groups. Findings: Result analysis based co-variance analysis showed that Davis method was effective on dyslexic children reading activity, and there has been a meaningful relationship among dyslexic reading and reading post test scores of both control and experimental groups. According to research results, teachers and counselor can use, as an effectiveness method in dyslexic children. These results also confirmed in follow-up to one year and three month. Conclusion: Overall, Davis method has been effective on dyslexic students reading activity and through this method we can improve different reading domains including word reading, word chains rhymes, word recognition and non-word reading.