نقش مولفه هاي حالت فراشناختي در خود نظم جويي

• The role of metacognitive state components on self-regulation

هدف: هدف پژوهش حاضر تعيين نقش حالت فراشناختي و مولفه هاي آن در خود نظم جويي دانش-آموزان بود. روش:‌ پژوهش از نوع همبستگي و جامعه شامل 31263 نفر دانش آموز دبيرستاني بود. بر اساس روش نمونه گيري خوشه اي، 139 دانش آموز شامل 64 پسر، 75 دختر از مناطق 2 و 6 شهر تهران انتخاب شدند و به پرسشنامه حالت فراشناختي اونيل و عابدي، 1996 و پرسشنامه خودنظم-جويي پنتريچ و دي گروت، 1990 پاسخ دادند. داده ها با استفاده از رگرسيون چند گانه و تحليل واريانس چند متغيري يك راهه تحليل شد. يافته ها: يافته ها رابطه مثبت حالت فراشناختي و خود-نظم جويي را نشان داد به گونه اي كه مولفه هاي حالت فراشناختي شامل آگاهي فراشناختي، راهبرد شناختي، خود بازبيني و برنامه ريزي 57 درصد از واريانس خودنظم جويي را پيش بيني مي كردند. علاوه براين، تفاوت بين دانش آموزان دختر و پسر در مولفه برنامه ريزي معنا دار بود و دختران وضعيت بهتري در اين مولفه نسبت به پسران داشتند. ولي تفاوت آن ها در ساير مولفه هاي فراشناختي، معنا دار نبود. نتيجه گيري: با توجه به رابطه مثبت حالت فراشناختي با خودنظم جويي، آموزش مولفه هاي حالت فراشناختي مي تواند در افزايش بازبيني فراشناختي، كنترل فراشناختي و خودنظم جويي دانش آموزان موثر باشد و پيشرفت تحصيلي آن ها را تسهيل كند.

Aim: The aim of this study was to examine the role of metacognitive state and its components on students’ self – regulation. Method: In this correlation study, first, 139 high school students (64 male, 75 female) were selected based on cluster sampling from 2 & 6 educational boroughs in the city of Tehran. They completed Oʹnell & Abedi’s (1996) metacognitive state questionnaire and Pintrich & De Groot’s (1990) self-regulation questionnaire. Multiple regression analysis and one way multivariate analysis of variance were applied to the data. Results: Revealed a positive association between metacognitive state and self-regulation. Four metacognitive state components: metacognitive awareness, cognitive strategy, planning and self-monitoring, predicted 57% of self-regulation variance. In addition the difference between male and female students in planning component was significant and females had better state than males in this component. But their difference in other components was no significant. Conclusion: According to the finding of study, metacognitive state is associated with that self-regulation. So that the metacognitive state components training can influence improvement of metacognitive monitoring, meta cognitive control and students’ self-regulation.