سبك‌هاي يادگيري و ارتباط آن با آمادگي براي يادگيري خودراهبر در بين دانشجويان دانشكده پرستاري و مامايي مشهد

Learning Styles and Their Correlation with Self-Directed Learning Readiness in Nursing and Midwifery Students

مقدمه: با توجه به تغييرات روند توسعه رشته‌هاي مامايي و پرستاري، خودراهبري در يادگيري در دو تا سه دهه اخير در آموزش پرستاري و مامايي مورد توجه قرار گرفته است. همچنين يكي از عوامل موثر دريادگيري دانشجويان، سبك‌هاي يادگيري آنان است. هدف اين پژوهش تعيين اولويت‌بندي سبك‌هاي يادگيري و نقش آن بر يادگيري خودراهبر دانشجويان دختر و پسر دانشكده پرستاري و مامايي مشهد است. روش‌ها: جامعه آماري در اين پژوهش توصيفي همبستگي شامل دانشجويان دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي مشهد (550 نفر) بود كه با استفاده از روش نمونه‌گيري طبقه‌اي نسبي، نمونه‌اي به حجم 214 نفر (27% مرد و 73% زن) انتخاب شد. براي گردآوري داده‌ها، از پرسشنامه‌هاي سبك‌هاي يادگيري كلب و آمادگي براي يادگيري خودراهبر فيشر استفاده شد. براي تحليل داده‌ها از روش‌هاي آمار توصيفي (ميانگين و انحراف معيار)، و آزمون‌هاي t-test, MANOVA , ANOVA, X2 استفاده شد. نتايج: نرخ بازگشت پرسشنامه‌ها 87% بود. ميانگين و انحراف معيار نمره خود راهبري در بين دانشجويان داراي سبك‌هاي يادگيري واگرا، انطباق يابنده، جذب كننده و هم‌گرا به ترتيب عبارت بود از: 23/30±12/177، 90/21±75/176، 95/18±33/176، 55/17±14/186. البته بر اساس آزمون ANOVA اين تفاوت از نظر آماري معنادار نبود. آزمون خي دو تفاوت معناداري را در فراواني سبك غالب يادگيري در كل دانشجويان نشان داد، اما فراواني سبك غالب يادگيري در بين دانشجويان دختر و پسر تفاوت معنادار نبود. همچنين نتايج آزمون t مستقل و MANOVA نشان داد كه تفاوت ميانگين نمره كل خود راهبري دانشجويان دختر و پسر و نيز ميانگين زيرمقياس‌هاي آن معنادار نبود. نتيجه‌گيري: اولويت اول درصد قابل توجهي از دانشجويان سبك يادگيري جذب‌كننده بود. همچنين با توجه به عدم تفاوت‌هاي جنسيتي در سبك‌هاي يادگيري و خودراهبري، انطباق و سازگاري روش‌هاي ياددهي با اين مشخصه‌هاي يادگيري در دانشجويان پيشنهاد مي‌گردد.

Introduction: Self directed learning has become a focus of nursing education in the past few decades due to the developmental changes in Nursing and Midwifery. Also one of the factors effecting studentsʹ learning is their learning style. This study investigates the preferred learning style and its role in self-directed learning readiness in Nursing and Midwifery students. Methods: The statistical population in this correlation descriptive study included all undergraduate students (N=550) of Nursing and Midwifery in Mashhad University of Medical Sciences. A randomly stratified sample of 214 (%27 males and %73 females) received Kolb’s Learning Styles Inventory and Fisher’s Self-Directed Learning Readiness Scale (SDLRS). For statistical analysis, descriptive statistics (Mean, and standard deviation) and inferential statistics techniques (t test, X2 , MANOVA, ANOVA) were used. Results: Response rate was %87. Mean scores of SDLRS in students according to their preferred learning styles were 177.12±30.23, 176.75±21.9, 176.33±18.95 and 186.14±17.55 for divergent, accommodative, assimilative, and convergent styles, respectively. According to ANOVA, these mean scores were not significantly different. Chi2 test showed that while there were significant differences between the frequencies of preferred styles, there was not a significant difference in the prioritized styles between male and female students. The results of t test and MANOVA indicated that there was no significant difference between male and female students in total SDLRS scores and its subscales. Conclusion: The first priority of the majority of students was assimilative style and also there were no significant gender differences in learning styles and SDLRS scores. Accordingly, it is recommended to more adapt and adjust teaching methods to these learning traits in students.