مقايسه مهارت خلاقيت در دانشجويان سال اول تا چهارم كارشناسي پرستاري

Comparison of creativity skill between the first year and fourth year undergraduate nursing students

مقدمه: آموزش پرستاري مسوول ايجاد محيطي است كه بتواند يادگيري دانشجويان و كسب مهارت‌هاي شناختي، عاطفي و روان حركتي را تسهيل نمايد. امروزه ارايه مراقبتي ماهرانه و چند بعدي در محيط‌ها و بخش‌هاي مختلف، يك ضرورت است. دانشجويان پرستاري در محيط آموزشي براي انجام وظيفه به عنوان مراقبين باليني سالم، شايسته، بصير و نوآور، در محيطي كه اطلاعات و موقعيت باليني دايماً تغيير مي‌كند، آماده مي‌شوند. در بحبوحه انفجار اطلاعات بهداشتي ضروري است دانشجويان به ابزارها و تجربياتي مجهز شوند كه به آن‌ها بياموزد چگونه فكر كنند، تا فهم و يادگيري مادام‌العمر را ارتقا دهند. هدف اين مطالعه، تعيين و مقايسه مهارت خلاقيت و مولفه‌هاي آن در دانشجويان سال اول تا چهارم دوره كارشناسي پرستاري بود. روش: مطالعه حاضر از نوع مقطعي مي‌باشد. جامعه پژوهش كليه دانشجويان سال اول تا چهارم كارشناسي پرستاري شاغل به تحصيل در سال تحصيلي 89-88 دانشگاه علوم پزشكي تهران بودند. ابزار گردآوري داده‌ها را آزمون 60 سوالي خلاقيت عابدي به همراه سوالات مربوط به مشخصات فردي تشكيل داده است. از 380 دانشجو، 322 نفر با تكميل كامل و عودت پرسشنامه‌ها در اين مطالعه شركت كردند. داده‌هاي جمع‌آوري شده با استفاده از نرم‌افزار SPSS مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. از آزمون آماري آناليز واريا نس يك طرفه و آزمون تي‌مستقل براي مقايسه مهارت خلاقيت در سال‌هاي مختلف تحصيل استفاده شد. يافته‌ها: نتايج نشان داد ميانگين امتياز مهارت خلاقيت دانشجويان در كل 31/13±19/136 مي‌باشد كه نسبت به ميانگين هنجاريابي شده در ايران بيشتر است. دانشجويان در 4 مولفه خلاقيت ميانگين‌هاي نزديك يا مساوي با نمرات هنجار شده در ايران را كسب نموده‌اند. نتايج يافته‌ها در مقايسه ميانگين مهارت خلاقيت در كل و در مولفه‌هاي ابتكار و سياليت در دانشجويان سال‌هاي مختلف تحصيلي اختلاف معناداري را نشان نداد. در حالي كه اين اختلاف در مولفه‌هاي بسط (019/0=p ، 35/3=F) و انعطاف‌پذيري (039/0=p ، 82/2=F) در دانشجويان سال‌هاي مختلف تحصيلي معنادار بود. نتيجه‌گيري: دانشكده‌هاي پرستاري ضمن ايجاد فرصت‌هاي مناسب و كافي به منظور رشد خلاقيت، يادگيري مستقل و خودجوش، بايد فضاي مناسب، پذيرا و اعتمادآميزي را براي تسهيل در رشد مهارت‌هاي سوال كردن و ارايه راه‌حل‌هاي غير منتظره دانشجويان تامين كنند تا در طول سال‌هاي مختلف تحصيلي اين مهارت حياتي رشد قابل ملاحظه‌اي را نشان دهد. همچنين بازنگري در برنامه‌ريزي آموزشي و طراحي دروس متناسب با نيازهاي خلاقيت دانشجويان ضرورت دارد.

Nursing education is responsible for providing an environment to facilitate students learning and acquiring cognitive, affective and psychomotor skills. Nurses are now required to provide skilled, multidimensional care in multiple, often unfamiliar environments or settings. Consequently, nurses should be prepared to function as safe, competent, intuitive and innovative clinicians in an environment where new information and clinical situations are constantly changing. In the midst of a knowledge explosion in health care, students need to be provided with the tools and experiences that teach them how to think that promotes an understanding and an embracement of lifelong learning. This study was developed to determine and compare the nursing studentʹs creativeness. Methods: This was a cross-sectional study. The study was carried out in Faculty of Nursing and Midwifery Iran University of Medical Sciences. Study population was all of students enrolled in nursing four-year program 2009-2010 curriculum. Three hundred and twenty two students participated in this study by using the Abebiʹs creativity Test. The data was coded and analyzed using the SPSS. Mean creativity scores between students’ responses in different years were compared by ANOVA. Results: It was found that the mean score of the students’ creativity was 136.19±13.31. When compared to a normative sample of Iran, the subjects were above or similar for overall creativity totally and four subscales. When the mean score and number of years of education were considered, no statistically significant difference was found for overall creativity, fluency and originality (P > 0.05). However the difference for mean scores of elaboration (F=3.35, P=0.019) and flexibility (F=2.82, P=0.039) was statistically significant. Conclusion: Nursing schools should establish proper, accepting, and trustable atmosphere in order to develop nursing student ?s thinking, creativity, Self-centered learning abilities. This Atmosphere facilitates inquiry and questioning skills and improves unpredictable solutions in students and after that this critical skill will be improved. Revision the undergraduate educational program frequently according Nursing students’ creativity seems to be necessary.