كاوش فرايند توسعه حرفه‌اي معلمان در مراكز تربيت معلم: نظريه داده بنياد

Exploring the process of professional development of teachers in teacher training centers: A grounded theory

مدارس بهتر از معلماني كه در آن‌ها تدريس مي‌كنند نيستند و توسعه حرفه‌اي كليد اصلي پيشرفت معلمان و رشد حرفه‌اي آن‌ها است. اين پژوهش فرايند توسعه حرفه‌اي معلمان در مراكز تربيت معلم را با استفاده از طرح نظام‌دار نظريه داده بنياد كاوش نموده است. به اين منظور ضمن مصاحبه فردي با 11 نفر از مدرسان و مديران با 5 گروه از معلمان دوره ابتدايي و راهنمايي اين مراكز مصاحبه گروه‌هاي كانوني به‌عمل آمد. نتايج تحليل داده‌ها طي سه مرحله، كدگذاري باز، محوري و انتخابي حاكي از يازده مقوله كلي بود كه در قالب مدل پارادايمي شامل: شرايط علّي (انگيزه‌هاي بيروني و دروني)؛ مقوله كانوني (مشاركت در يادگيري حرفه‌اي)؛ راهبردهاي توسعه حرفه‌اي (فردي، مشاركتي و آموزشي)، زمينه (مدت زمان و تمركز بر محتوا)؛ شرايط مداخله‌گر (عوامل سازماني و روان‌شناختي) و پيامدها (برآورده نشدن انتظارات، تغيير دانش و نگرش و انتقال يادگيري)، فرايند توسعه حرفه‌اي معلمان در مراكز تربيت معلم و روابط بين ابعاد مختلف آن را منعكس مي‌نمايند. در پايان بر مبناي نتايج به‌دست آمده، راهبردهايي براي بهبود فرايند توسعه حرفه‌اي معلمان در مراكز تربيت معلم ارايه شده است.

Schools are not better than the teachers that teach there; therefore professional development is crucial issue for teachers’ progress and their professional development. The aim of this study was exploring the process of teacher professional development in teacher training centers, using systematic design of grounded theory. The participants were selected among the teachers and teacher educators in teacher training centers, and the researchers interviewed 11 instructors and principals and arranged interview in the form of focus groups with 5 groups of primary school and guidance school teachers. After three stages of data analysis including open, axial and selective coding, results showed the eleven categories in the paradigmatic model including causal conditions (external and internal motivation), main category (participation in professional learning), professional development strategies (individual, partnership and training), context (focus on content and duration of course); environmental factors (organizational and psychological factors) and outcomes (learning transfer, change of attitude and knowledge and negative outcome as unsatisfied expectations). Finally, based on the obtained results, some strategies have been suggested to improve the professional development of teachers in teacher training centers.