رابطه راهبردهاي يادگيري خودتنظيم و انگيزش پيشرفت دانش‌آموزان دوره متوسطه

Relationship between self-regulated learning strategies and achievement motivation of high school students

هدف از اين پژوهش، بررسي ارتباط ميان راهبرد‌هاي يادگيري خودتنظيم و انگيزش پيشرفت دانش‌آموزان است. جامعه آماري اين پژوهش شامل 4895 نفر ازدانش آموزان دختر و پسر دوره دبيرستان ناحيه يك شهر ساري سال تحصيلي 90 ـ 89 مي‌شود كه تعداد 324 نفر از آنان با استفاده از جدول تعيين حجم نمونه كرجسي و مورگان با آلفاي 5% به عنوان نمونه با روش نمونه‌گيري تصادفي طبقه‌اي به تفكيك جنسيت انتخاب شده، مورد مطالعه قرار گرفته‌اند. از اين تعداد 151 نفر پسر و 173نفر دختر بودند. روش پژوهش از نوع توصيفي ـ پيمايشي و ابزار جمع‌آوري داده‌ها براي سنجش خود تنظيمي دانش‌آموزان، پرسشنامه خود تنظيمي ام اس ال كيو. پينتريچ ودي‏گروت بود. زيمر من و مارتينز پونز (، (Zimmerman andpons, 1986) ضريب پايايي پرسشنامه را با استفاده از ضريب آلفاي كرونباخ 89/0 برآورد كردند. جهت سنجش انگيزش پيشرفت، پايايي پرسشنامه انگيزش پيشرفت هرمنس 1970)،Hermanc) را 73/0 تخمين زدند. با استفاده از روش آماري ضرايب همبستگي ،آزمون‌ T گروه‌هاي مستقل، تحليل واريانس چند متغيري (مانووا) و رگرسيون چند متغيري دادها مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. نتايج به دست آمده پژوهش نشان داد كه بين راهبردهاي يادگيري خودتنظيم و انگيزش پيشرفت دانش‌آموزان رابطه معناداري وجود دارد . همچنين ميان جنسيت وراهبردهاي يادگيري خودتنظيم دانش‌آموزان تفاوت معنادار وجود داشت و بين جنسيت و انگيزش پيشرفت دانش‌آموزان تفاوت معنادار وجود نداشت. تحليل رگرسون چندگانه بيان كرد كه از ميان خرده مقياس‌هاي راهبردهاي يادگيري خود تنظيم، تنها راهبردهاي مديريت منابع مي‌تواند پيش بيني كننده مطلوبي از انگيزش پيشرفت دانش‌آموزان به عمل آورد .

The present research surveyed the relationship between self-regulated learning strategies and achievement motivation of Sari high school students. The research method which has been used is of correlation studies in nature. The statistical population was consisting of 4895 sari high school students who were busy studying during the second of 2009-2010. The statistical sample consisted of 324 students including 151 boys and 171 girls, who were selected randomly through stratified sampling method among high school students. The research instrument was consisting of 31 questions of katrin–s-chenutized questionnaire of Zimmerman and pons (1986) strategies self-regulated learning (MLSQ) with a reliability of (a=%89) and 29 questions achievement motivation (MAI) hermens (1970) with a reliability of (a=%73). Data were analyzed by Using statistical methods, correlation coefficients, independent T groups analysis of variance (MANOVA) and multiple regression analysis. The findings from this research showed that there is a significant difference between self-regulation learning strategies and achievement motivation in students. Also, Results showed that there is a significant difference between sexuality and self-regulation learning strategies in the students, but there is not any significant difference between sexuality and achievement motivation in the students. Multiple regression analysis states that from the subscales of self-regulated learning strategies only resource management strategies can be a good predictor of student achievement motivation to practice