تاثير كانون توجه و فراواني بازخورد در اكتساب و يادداري مهارت حركتي پرتاب دارت

The Effect of Attentional Focus and feedback Frequency in Acquisition and Retention of Dart Throwing Motor Skill

هدف اين تحقيق، بررسي همزمان كانون توجه و فراواني بازخورد KP در اكتساب و يادداري مهارت حركتي پرتاب دارت است. 60 دانش‌آموز پسر (با ميانگين سني 2/1 ± 17) به صورت داوطلبانه در پژوهش شركت كردند. آزمودني‌ها بعد از اجراي پيش‌آزمون، به-صورت همگن در يكي از چهار گروه آزمايشي (گروه بازخورد تمركز دروني با فراواني 33%، گروه بازخورد تمركز دروني با فراواني 100%، گروه بازخورد تمركز بيروني با فراواني 33%، گروه بازخورد تمركز بيروني با فراواني 100 %) جاي گرفتند. آزمودني‌ها در مرحله اكتساب، به مدت شش جلسه (هر جلسه پنج دسته كوشش شش تايي) تكليف پرتاب دارت را تمرين كردند به طوري كه بازخوردهاي كانون توجه مربوط به گروه خود (دروني و بيروني) با فراواني‌هاي مربوط (33% و 100%) را دريافت مي‌كردند. كليه امتيازات مرحله اكتساب ثبت شد و بعد از پايان آخرين جلسه تمريني، آزمون‌هاي يادداري با فواصل يك ساعت، دو روز و 10 روز بعد همانند پيش آزمون (يك دسته كوشش ده تايي) به عمل آمد. تحليل واريانس عاملي با اندازه‌هاي تكراري نشان داد تعامل بين كانون توجه و فراواني بازخورد در مرحله اكتساب (001/0 =Pv) و يادداري (006/0 =Pv) معني‌دار بود به نحوي كه اختلاف بين گروه بازخورد تمركز دروني 33% با 100% دروني معني دار (001/0 =Pv) بود، ولي اختلاف بين گروه بازخورد تمركز بيروني 33% با 100% بيروني معني دار نبود (287/0 =Pv). در كل، نتايج بيانگر آن است كه فراواني مطلوب بازخورد به كانون توجه بازخورد وابسته است.

The aim of this study was to examine the synchronic effect of attentional focus and KP feedback Frequency in Acquisition and Retention of dart throwing motor skill. Sixty male students (mean of 17 ± 1.2 years old) were participated in the study, voluntarily. After pre-test, participants were assigned into four experimental groups (internal focus feedback with 33% frequency, internal focus feedback with 100% frequency, external focus feedback with 33% frequency, and external focus feedback with 100% frequency) homogeneously. In acquisition phase, participants practiced dart throwing skill in 6 sessions (5 blocks of 6 trails in per session) as that participants received feedback with frequency and attentional focus accordance with their group. All scores were recorded in acquisition phase. The retention tests were performed 1 hour, 2 days and 10 days later such as pre-test (a one block of 10 efforts), after the end of last session. The results of factorial ANOVA with repeated measurements showed that the interaction between focus and frequency of feedback was significant in acquisition (Pv=0.001) and retention (Pv=0.006) phase. That is, difference between the internal focus feedback (33% and 100%) was significant (Pv=0.001), whereas the difference between the external focus feedback (33% and 100%) was not-significant (Pv=0.287). At whole, these findings suggest that optimal frequency of feedback depends on attentional focus feedback.