نقش فراشناخت در تبيين علايم و نشانه هاي اضطراب

Role of Meta Cognitions in Explanation of Anxiety Symptoms

هدف اين پژوهش، ارزيابي نقش فراشناخت در تبيين علايم و نشانه هاي اضطراب در دانشجويان دانشگاه و مقايسه مولفه هاي فراشناختي در دانشجويان مضطرب با دانشجويان سالم بود. اين پژوهش در چارچوب طرحهاي همبستگي و مقايسه اي انجام شد. نمونه مورد مطالعه در برگيرنده 224 نفر از دانشجويان بود كه به روش خوشه اي انتخاب شدند. ابزارهاي به كار رفته در اين پژوهش عبارت بودند از: پرسشنامه فراشناختها(MCQ-30)، و پرسشنامه اضطراب بك. نتايج پژوهش نشان دادند كه ميان تمام مولفه هاي فراشناختي (باورهاي منفي، باورهاي مثبت، باور نياز به كنترل، و باور اطمينان شناختي)، به جز مولفه هاي باور خودآگاهيِ شناختي، و اضطراب همبستگي معنادار وجود دارد. علاوه بر اين، يافته ها بيان مي دارند كه باور فراشناختيِ نياز به كنترل، در بين دو گروه دانشجويان مضطرب و سالم متفاوت است و اين تفاوت از لحاظ آماري معنادار است، به اين صورت كه هرچه افراد مولفه هاي فراشناختي (باورهاي منفي، باورهاي مثبت، باور نياز به كنترل، و باور اطمينانِ شناختي) بيشتري را به كار ببرند، علايم و نشانه هاي اضطراب نيز در آنها افزايش مي يابد. از بين پنج مولفه فراشناختيِ مدنظر، باورهاي منفي فراشناختها داراي بيشترين توان پيش بيني اضطراب است.

The purpose of this study was to investigate the role of metacognitive theory in explaining the symptoms of anxiety among students, and to compare metacognitive belief of “need for control” between anxious and normal students. In this study, a correlational- comparative design was used. The sample consisted of 224 students of the University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences who were selected via cluster sampling method. The instruments used in this study consisted of Metacognitive Questionnaire (MCQ-30) and Beck Anxiety Inventory. Consistent with expectations, the results showed a significant positive relationship between components of metacognition (negative beliefs, positive beliefs, need for control beliefs, and cognitive confidence belief) and anxiety symptoms. The results also revealed a significant difference in the subscale of “need for control belief” between anxious and normal students, whereas higher scores in metacognitive subscales (negative beliefs, positive beliefs, need for control beliefs, and cognitive confidence belief) was positivity correlated with anxiety symptoms. Among the five components of metacognition, anxiety was best predicted by negative beliefs.