تاثير بسامد بازخورد آگاهي از نتيجه بر يادگيري حركتي كودكان كم‏شنوا

The effect of frequency of knowledge of results on the learning of children with hearing impairment

زمينه و هدف: يك‏ونيم درصد از كودكان استثنايي مبتلا به اختلال شنوايي هستند و اين خود عاملي است كه روند آموزش و يادگيري را تحت تاثير قرار مي‏دهد. هدف در اين مطالعه بررسي اثر بازخورد آگاهي از نتيجه با بسامد مختلف بر يادگيري حركتي كودكان دچار اختلال شنوايي بود. روش بررسي: در اين مطالعه 24 نفر از پسران و دختران 7 تا 14 ساله (محدوده سني 56/10 با انحراف معيار 53/2) با اختلال شنوايي براساس امتيازهاي به‏دست آمده در پيش‏آزمون به‏طور تصادفي در سه گروه هشت نفري همسان قرار گرفتند و به‏مدت هشت جلسه به شيوه مورد نظر، بازخورد صفر، 50 و 100 درصد تمرين كردند. آزمون‏هاي اكتساب، يادداري و انتقال اجرا شد و تحليل داده‏ها از روش‏هاي تحليل واريانس يك‏طرفه و آزمون تعقيبي توكي و همچنين تحليل واريانس دوطرفه با اندازه‏گيري مكرر انجام گرفت. يافته‏ها: نتايج تحقيق نشان داد كه تمام گروه‏ها در طي جلسات تمريني و در مراحل مختلف پيشرفت داشته‏اند. با اين حال نتايج بين سه گروه تمريني حاكي از اختلاف معني‏دار در مراحل اكتساب(p=0/008)، يادداري(p=0/001) و انتقال(p=0/035) بود. به اين معني كه در مرحله اكتساب گروه تمريني بازخورد 100درصد و در مراحل يادداري و انتقال گروه تمريني بازخورد 50 درصد عملكرد بهتري داشتند. نتيجه‏گيري: براساس نتايج تحقيق، بازخورد بيش از حد باعث بهبود عملكرد در مرحله اكتساب و ايجاد اختلال در مرحله يادداري مي‏شود و بازخورد 50 درصد مي‏تواند باعث بهبود يادگيري يك مهارت حركتي شود كه اصول مربوط به بازخورد در اين كودكان نيز مورد تاييد قرار مي‏گيرد.

Background and Aim: About 1.5 percent of exceptional children suffer from impaired hearing and this factor affects the teaching and learning process. The aim of this study was to investigate the effect of frequency of knowledge of results (KR) on the learning of children with hearing impairment. Methods: Twenty-four individuals with hearing impairment with the mean age of 10.56 with SD 2.53 years (range: 7-14 years) were divided into three homogenous groups according to their records after pre-test. They practiced for eight sessions according to mentioned ways (feedback of 0%, 50% and 100%). The acquisition, learning and translation tests were run. MANOVA with repeated measures and ANOVA were used to analyze the data from the acquisition, retention and transition tests. Results: All groups progressed during training and at various stages (acquisition, retention and transition). However, the results of the comparison between means of the three training groups showed significant differences in the acquisition process (p=0.008), learning (p=0.001) and transition (p=0.035). This means that feedback training groups (100%) had better performance in acquisition process, and also in retention and transition (50%). Conclusion: According to the results of this study, too much feedback interferes with learning of tasks in individuals with hearing impairment and feedback (50%) had better learning. This finding shows that rules regarding feedback also affect the people with hearing impairment.