تاثير روش هاي يادگيري قياسي، آشكار و اكتشافي بر افت عملكرد تحت فشار روانشناختي

The Effect of Analogy, Explicit and Discovery Learning on Performance Breakdown under Psychological Pressure

هدف پژوهش حاضر، مقايسه عملكرد گروه هاي يادگيري قياسي (پنهان) آشكار و اكتشافي در يادداري و انتقال مهارت تاپ اسپين تنيس روي ميز تخت فشار روانشناختي بود. به اين منظور 36 دانش آموز دبيرستاني داوطلب به طور تصادفي در سه گروه آزمايشي يادگيري آشكار، قياسي و اكتشافي قرار گرفتند. پس از اجراي 300 كوشش در مرحله اكتساب، آزمون يادداري فوري و انتقال تحت فشار روانشناختي اجرا شد. قبل از مرحله اكتساب پرسشنامه بازپردازش خودآگاه، پس از پايان مرحله آزمون پروتكل راهبردي اخباري و پرسشنامه اضطراب حالتي رقابتي در دو مرحله توسط هر يك از شركت كنندگان تكميل شد. نتايج تفاوت معني داري را بين گروه ها در آزمون يادداري فوري نشان نداد. در آزمون انتقال عملكرد قياسي بالاتر از دو گروه آشكار و اكتشافي بود. به علاوه بر خلاف گروه قياسي، اين دو گروه در مقايسه با آزمون يادداري فوري افت عملكرد را در آزمون انتقال تجربه كردند و بين نمره پرسشنامه بازپردازش خودآگاه آنها با شمار قواعد كلامي و عملكردشان تحت فشار همبستگي معني دار (و به ترتيب مثبت و منفي) وجود داشت. به نظر مي رسد كه پردازش قالب در يادگيري اكتشافي، پردازش آشكار است و نيز در دامنه اي از زمان يادگيري پنهان و آشكار به لحاظ كمي مشابه ولي به لحاظ كيفي يادگيري متفاوتي را ايجاد مي كنند. بنابراين به كار بردن يادگيري قياسي اجراكنندگان را از مزاياي مقاوت در برابر افت عملكرد تحت فشار روانشناختي بهره مند مي سازد.

The aim of this study was to compare the performance of analogy (implicit), explicit and discovery learning in the retention and transfer of a topspin shot under psychological pressure. For this purpose, 36 volunteer high school students were randomly allocated to three treatment conditions: explicit, analogy, and discovery learning. After performing 300 trials in the acquisition phase, an immediate retention and transfer test under psychological pressure was performed. Before the acquisition phase, the MSRSQ, after the test, a procedural protocol and CSAI-2Q in two phases were completed by the participants. Results showed no significant difference among the groups in the immediate retention test. In the transfer test, analogy learning group outperformed the two other groups. In addition, contrary to the analogy group, the two other groups experienced a performance breakdown in the transfer test when compared with the immediate retention test. There was a significant correlation (positive and negative respectively) between their MSRSQ score and number of verbal rules and their performance under pressure. It appears that the dominant process in discovery learning is explicit process. In addition, learning under explicit and implicit conditions for an extended period of time appears to be quantitatively similar but qualitatively dissimilar; therefore, using analogy learning, performers benefit from advantages of resistance against performance breakdown under psychological pressure.