شناسايي و اولويت‌بندي عوامل مرتبط با آموزش زبان انگليسي در مدارس

Identifying and prioritizing factors influential on English language teaching at public schools

اين تحقيق به‌منظور شناسايي و اولويت‌بندي عوامل مرتبط با آموزش زبان انگليسي انجام گرفته است. بدين منظور 270 نفر از دبيران زبان انگليسي استان آذربايجان غربي به‌صورت خوشه‌اي چند مرحله‌اي انتخاب شدند. علاوه بر آن، روش تدريس 64 نفر از دبيران مدارس و مدرسان آموزشگاه‌هاي خصوصي نيز مورد مشاهده قرار گرفت. روش تحقيق از نوع توصيفي- پيمايشي و ابزار پژوهش، شامل يك پرسش‌نامه و يك چك ليست مشاهده كلاسي بود. پايايي پرسش‌نامه با استفاده از آلفاي كرونباخ برابر 90/0 و پايايي چك ليست برابر 85/0 محاسبه گرديد. تجزيه و تحليل داده‌ها با استفاده از آزمون t تك نمونه و آزمون فريدمن بيانگر آن است كه از 12عامل كلان شناسايي شده موثر بر آموزش زبان‌ا نگليسي 7 عامل، يعني محتواي برنامه درسي، استفاده از تكنولوژي آموزشي، تعامل كلاسي، انگيزه معلمان، عوامل فرهنگي- اجتماعي، عوامل آموزشي و مشاركت دانش‌آموزان در بحث‌هاي گروهي، به ترتيب به‌عنوان عوامل مرتبط با يادگيري ضعيف زبان انگليسي دانش‌آموزان از ديدگاه دبيران بوده است. اما 5 عامل ديگر، يعني آموزش تلفيقي مهارت‌هاي چهارگانه، نحوه ارزشيابي، مديريت كلاسي، روش‌هاي تدريس و فعاليت‌هاي فوق برنامه، ارتباطي با يادگيري پايين زبان انگليسي نداشته است. همچنين تجزيه و تحليل آماري چك ليست مشاهده كلاسي با استفاده از t مستقل نشان داد كه به جز ميزان مهارت معلم، در ساير مولفه‌ها شامل فضاي كلاسي، علاقه و انگيزه معلمان، نحوه تدريس، مشاركت دانش‌آموزان، استفاده از تكنولوژي، عوامل دانش‌آموزي و نحوه ارزشيابي بين دو موقعيت مدرسه و آموزشگاه خصوصي تفاوت معنا‌داري وجود دارد. نتايج اين تحقيق مي‌تواند معلمان و مسيولان آموزش‌و‌پرورش را در راستاي بهبود آموزش زبان انگليسي ياري نمايد.

This study investigated major elements affecting English language teaching at Iranian public schools. It was a descriptive study and the research sample included 270 junior and senior high school male and female English teachers who were selected through cluster sampling method. Meanwhile, teaching methods of 64 English teachers from private institutes and public schools were observed through a checklist. Cornbach alpha was 0.90 for the questionnaire and 0.85 for the checklist. The results of one sample t-test and Friedman test indicated that according to teachers, inefficient factors were curriculum content, the low or no use of technology, few opportunities for student-teacher interaction, low teacher interest, negative socio-cultural views, inadequate teacher training and students’ participation at low level in public schools, respectively. However, integrative teaching of the four language arts, assessment techniques, teaching methods, and extra-curricular activities were not related to low level learning of English at school. The analysis of classroom observation of public schools and private language institutes showed that there were significant differences among classroom context, teacher motivation, using relic, students’ factors and the methods of evaluation between these settings, although this study did not find a significant discrepancy between private language institutes and public schools as far as teachers’ proficiencies were concerned. The findings of this study are very insightful in helping policy makers and public school EFL teachers to make a constructive transition towards implementing English teaching criteria that are of most concern in private language institutes. Key Words: Influential Factors, English Language Teaching - Public Schools - Private Language Institutes