بررسي سبك يادگيري دانشجويان و اعضاي هيات علمي در مقطع پيش باليني دوره ي پزشكي عمومي دانشگاه علوم پزشكي تهران

Assessing Learning Styles of the Medical Students and Faculty in Pre-Clinical Stage of Medical Education at Tehran University of Medical Sciences

زمينه و هدف: سبك يادگيري يكي از عوامل تاثيرگذار بر يادگيري و پيشرفت تحصيلي فراگيران است كه پي بردن به آن سبب مي‌شود هر فرد، روش يادگيري صحيح تري اتخاذ نمايد. در حالي كه سبك يادگيري مدرسان نيز در انتخاب محيط آموزشي و فعاليت هاي تدريس آن ها اثر گذار است، لذا اين پژوهش با هدف بررسي سبك يادگيري دانشجويان و اعضاي هيات علمي در مقطع پيش باليني دوره پزشكي عمومي دانشگاه علوم پزشكي تهران صورت گرفت. روش بررسي: در اين مطالعه ي توصيفي- مقايسه اي كه در سال تحصيلي 91-90 انجام شد، 221 نفر از دانشجويان و 106 نفر از اعضاي هيات علمي مقطع علوم پايه و مقطع مباني طب باليني دانشگاه علوم پزشكي تهران، در مطالعه شركت كردند. ابزار پژوهش پرسشنامه استاندارد سبك هاي يادگيري كلب (Kolb) بود. يافته ها: بيشترين سبك هاي يادگيري در بين دانشجويان، سبك يادگيري همگرا 4/34 درصد و انطباق يابنده 8/30 درصد و در بين اعضاي هيات علمي، همگرا 5/41 درصد و جذب كننده 4/26 درصد بود. بين سبك هاي يادگيري دانشجويان و اعضاي هيات علمي تفاوت آماري معني داري مشاهده شد (0001/0P < ). سبك يادگيري دانشجويان در مقطع علوم پايه با مقطع مباني طب باليني نيز تفاوت آماري معنا دار (0001/0 > P) داشت. اگر چه در سبك يادگيري اعضاي هيات علمي در دو مقطع، تفاوت معني دار آماري يافت نشد. نتيجه گيري: از آنجا كه سبك هاي ياددهي موازي با سبك هاي يادگيري هستند و با توجه به تفاوت سبك يادگيري بين اعضاي هيات علمي و دانشجويان، اعضاي هيات علمي مي توانند ضمن آگاهي از تفاوت موجود، برنامه ها و روش هاي آموزشي خود را به گونه اي سامان دهي نمايند كه غالب دانشجويان را تحت پوشش قرار دهند. لذا با توجه به سبك يادگيري غالب دانشجويان كه همگرا است پيشنهاد مي گردد كه از اساتيد فارغ از ترجيحات خود، محيط هاي يادگيري متناسب با اين سبك شامل فعاليت هاي آزمايشگاهي و آموزش كاربردهاي عملي مطالب تدارك ببينند.

Background and Objective: Learning style is one of the factors that affect learning and academic achievement of learners so that understanding it helps individuals adopt a more appropriate way of learning. Teachersʹ learning styles also affect selected teaching activities and learning environment. This study assesses the learning styles of students and faculty members in pre-clinical stage of medical education at Tehran University of Medical Sciences. Materials and Methods: This study was conducted in the 2011-12. 221 medical students and 106 faculty staff in preclinical stage at Tehran University of Medical Sciences participated in a census study. Kolbʹs Learning Style Inventory was used to conduct the research. Results: Much of the students’ learning style was converging (34.4%) and accommodating (30.8%) while the majority of the faculty learning style was respectively converging (41.5%) and absorbent (26.4%). There was a significant difference (p=0.000) between learning styles of the students and the faculty staff. Conclusion: Similarity between learning style of medical students and the faculty increases learning motivation and achievement. We recommend that the faculty, regardless of their learning preferences, use laboratory and problem solving method in their teaching. In addition, the communication skills of medical students should also be strengthened.