اثربخشي آموزش محتواي مبتني بر فراشناخت با كمك نرم افزار بر خودراهبري و پيشرفت درسي دانش آموزان دوره ابتدايي

On the Effectiveness of Metacognition based Instruction Using Softwares on Students´ Self-regulation and Academic Achievement

هدف اين پژوهش، تعيين اثربخشي آموزش محتواي مبتني بر فراشناخت با كمك نرم افزار بر خودراهبري و پيشرفت درسي دانش آموزان دوره ابتدايي بود. روش پژوهش، شبه تجربي از نوع پيش آزمون- پس آزمون با گروه كنترل بود. جامعه آماري شامل دانش آموزان پايه پنجم ابتدايي شهر كرمانشاه در سال تحصيلي90-89، به تعداد 12192 نفر بود. 105 نفر به روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي بعنوان نمونه آماري انتخاب شدند. به اين صورت كه از سه ناحيه آموزش و پرورش شهر كرمانشاه ناحيه 3 و از اين ناحيه تعداد 4 كلاس انتخاب شد. قرار دادن گروه ها بعنوان گواه و آزمايش نيز بصورت تصادفي انجام شد. ابزار پژوهش پرسشنامه خود- راهبري فيشر با 41 گويه و پايايي 82/0و آزمون پيشرفت تحصيلي بود. براي تجزيه و تحليل داده ها از آمار توصيفي، ميانگين و انحراف معيار و از آمار استنباطي تحليل واريانس يكطرفه و تحليل كوواريانس استفاده شد. يافته ها نشان داد كه بين نمرات خود- راهبري دانش آموزان گروه هاي گوناگون تفاوت معني-داري وجود داشت (p < 0/05). هم چنين بين مقدار يادگيري دانش آموزان گروه هاي گوناگون تفاوت معني داري وجود داشت (p < 0/05)، ولي بين مقدار يادداري دانش آموزان گروه هاي گوناگون، تفاوت معني دار نبود.

The purpose of the current study was to determine the effectiveness of metacognition-based instruction using softwares on students´ self-regulation and academic achievement. This study involved a pretest- posttest with a control group quasi-experimental design. A sample of 105 students was drawn from a population of 12192 students of primary school in Kermanshah through random cluster sampling method. The sample members were further assigned to an experimental and a control group randomly. Research instruments were Fisher’s self-regulation questionnaire and an academic achievement test. A use was made of both descriptive (mean, standard deviation) and inferential statistics (ANOVA & ANCOVA) to analyze data. The results revealed that there was a significant difference between the students’ self-regulation and learning scores in both groups. However, no significant difference was found between the groups’ retention.