طراحي نرم افزار آموزشي علوم پنجم ابتدايي مبتني بر فراشناخت و بررسي تاثير آن بر انگيزش و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان

The design of educational software for the fifth-grade sciences course based on meta-cognition and reviewing its impact on the motivation and academic achievement of students

هدف اين پژوهش تاثير نرم‌افزار طراحي شده با رويكرد فراشناخت بر انگيزش و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان دوره ابتدايي و روش انجام آن، شبه تجربي از نوع پيش آزمون ـ پس آزمون با گروه كنترل است. جامعه آماري، دانش‌آموزان پايه پنجم ابتدايي شهر كرمانشاه را كه در سال تحصيلي 90 ـ 89 در مدارس اين شهر مشغول بودند در بر مي‌گيرد كه شامل 12192 نفر است. 105 نفر از دانش‌آموزان پايه پنجم ابتدايي به روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي به عنوان نمونه آماري انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در اين پژوهش پرسشنامه انگيزش تحصيلي (ISM) و آزمون پيشرفت تحصيلي است. يافته‌ها نشان داد كه بين نمرات انگيزش تحصيلي دانش‌آموزان گروه‌هاي آزمايش و گواه، تفاوت معناداري وجود دارد. يافته‌هاي پيرامون مولفه‌هاي فرعي انگيزش تحصيلي بيانگر اين است كه ميان نمرات دانش‌آموزان گروه‌هاي آزمايش و گواه در مولفه «گرايش به پيشرفت»، «اتكا به نفس»، «قدرت طلبي»، «هدف مداري»، «پاداش مادي» تفاوت معناداري وجود دارد. همچنين بين ميزان يادگيري دانش‌آموزان گروه‌هاي آزمايش و گواه تفاوت معناداري وجود دارد. ولي بين ميزان يادداري دانش‌آموزان دو گروه تفاوت معناداري يافت نشد.

The aim of the study was the design of educational software for the fifth-grade sciences course based on meta-cognition and reviewing its impact on the motivation and academic achievement of students. Research method was quasi experimental with case control and pretest-posttest. Statistical population was 12192 students of primary school in Kermanshah. 105 students as the sample were selected by random cluster sampling method and pot in to the experimental and control groups randomly. Research´s data gathering tools were standard, academic motivation questionnaire and academic achievement test. Statistical analyzing was ANOVA and ANCOVA. The result showed that there was a statistical significant difference between the score of students motivation in experimental and control groups (p = 0.01). Finding the sub components about motivation showed that there were significant differences among the scores of experimental and control groups regarding the components of tendency to progress (p = 0.000), self- reliance (p = 0.009), hegemonies (p = 0.010), purpose circuit (p = 0.023), bonus material (p = 0.026). The results also indicated that there was a statistical significant difference between the scores of students learning in experimental and control groups (p = 0.015). However, there was no statistical significant difference between the scores of students retention in experimental and control groups (p = 0.077).