روزآمد كردن واحدهاي درسي دوره دكتراي تخصصي پژوهشي (M Phil) در ايران

Updating the Curriculum of Ph.D by Research Training Courses in Medical Sciences in Iran

زمينه و هدف: ‌دكتراي تخصصي پژوهشي به عنوان يكي از بالاترين مقاطع تحصيلي آموزش عالي تعريف شده است. با توجه به عدم تشريح دروس و وجود اختلاف نظر در ين مورد، نياز به بازنگري اين دوره وجود داشت. پژوهش حاضر با هدف مشخص نمودن درس‌هاي مورد نياز،‌ تعداد واحد و سرفصل‌هاي هر درس انجام شد. روش كار: پژوهش با استفاده از روش دلفي در دو دور انجام گرفت. در دور اول، نظرسنجي در مورد دوره فعلي و دروس پيشنهادي براي دوره در قالب نظرسنجي اينترنتي و كارگروه تخصصي انجام گرفت. كارگروه تخصصي شامل استادان راهنما و دانشجويان رشته‌هاي دكتراي تخصصي پژوهشي دانشگاه‌هاي علوم پزشكي كشور بودند. در پايان دور اول، برنامه درسي شامل عناوين دروس و شرح دروس اجباري و اهداف دروس تخصصي مشخص شد و در دور دوم، به صورت عمومي از استادان و دانشجويان سراسر كشور نظرسنجي انجام گرفت. يافته‌ها : در پايان پژوهش، ليست دروس قبلي، مورد تاييد قرار گرفت. دروس آمار زيستي و اپيدميولوژي پيشرفته (3 واحد)، روش تحقيق پيشرفته (2 واحد)، اخلاق در پژوهش (1 واحد) و مستندسازي و گزارش‌نويسي (2 واحد) به عنوان دروس اجباري پيشنهاد شدند. پيشنهاد شد دروس مديريت پروژه و سامان‌دهي پژوهش (2 واحد) و واحدهاي آموزشي تحقيقاتي پيشنهادي در قالب كارگاه‌هاي آموزشي (4 واحد) از حالت اجباري به اختياري تبديل شوند. همچنين برخي دروس مانند فعاليت‌هاي تحقيقاتي در قالب پايان‌نامه (4 واحد) به عنوان واحدهاي اختياري پيشنهاد شدند. نتيجه‌گيري: با توجه به ماهيت پوياي محيط آموزش و پژوهش، نياز به بازنگري دوره‌ها و اصلاح بنا بر مقتضيات در سال‌هاي آينده نيز وجود دارد.

Background & Objective: Ph.D by research is one of the highest post-graduate education degrees in Iran. There are educational and research-based courses in this program. There was a need for revision in these courses because of some controversies in running the program. This study aimed to determine the required courses, their credit and objective of each course in the program. Methods: The study was done by the Delphi approach in two rounds. In the first round, the current program was evaluated by an internet survey and an expert panel. The expert panel consisted of professors and PhD by research students of medical sciences universities in Iran. At the end of the first round, the curriculum of the program was prepared. The curriculum consisted of course titles, credits, objective and core or non-core curriculums. In the second round, the curriculum was sent to PhD by research supervisors and students and their feedbacks were collected via e-mail. Results: At the end of the study, the list of current courses (per credit) was confirmed. Advanced statistics (3), advanced research (2), ethics in research (1) and documentation (2) were considered as core courses. This was suggested to change project management (2) and research projects (4) to non-core courses. The electronic data management (2), knowledge transfer (2), laboratory techniques (2) and course thesis were suggested to consider as non-core courses. Conclusion: The essential courses that students need for their research were considered as core and the courses which require the educational center point of view were considered as non-core courses.