كارايي آموزش در محيط يادگيري چندرسانه اي: نقش تعديل كنندگي كنترل سرعت ارايه مطالب بر وجه حسي

Instructional efficiency in multimedia learning environment: the moderating effect of controlling the pace of presenting on modality

هدف: مطالعه حاضر كاهش بار شناختي و افزايش كارايي آموزش در يك محيط يادگيري چندرسانه اي مبتني بر رايانه بود. مطالب آموزشي در دو وجه حسي (گفتار در برابر متن بر صفحه) و كنترل سرعت ارايه ي مطالب (يادگيرنده سرعت در برابر سيستم سرعت) ارايه شد. روش: روش محتوا زنجيره ي علّي قطعه هاي معنا دار شكل گيري صاعقه بود كه طي 16 مرحله در قالب يك انيميشن آموزشي به 100 دانش آموز دختر پايه دوم متوسطه ي شهر تهران در قالب 4 گروه آزمايشي ارايه شد. ابزار گردآوري اطلاعات، آزمون هاي يادسپاري و انتقال و برگه هاي سنجش بارشناختي بودند. پژوهش به صورت كاملاً آزمايشي (يك طرح عاملي2×2) انجام شد. يافته ها: يافته هانشان داد كه گروه گفتاري بار شناختي كمتر و در نتيجه كارايي بالاتري نسبت به گروه متن بر صفحه داشتند. اثر متقابل وجه‌حسي و كنترل سرعت ارايه آموزش در كارايي عملكرد نيز معنادار بود. نتيجه گيري: نتيجه گيري يافته هاي بدست آمده اثر تعديل-كنندگي كنترل سرعت ارايه مطالب بر وجه حسي در يك محيط يادگيري چندرسانه اي را تاييد كردند. يافته ها بر پايه نظريه بار شناختي و نظريه شناختي يادگيري چندرسانه اي تبيين شدند.

Aim: The present study aimed to reduce cognitive load and to increase the effici-ency of teaching in a computer-based multimedia learning environment. Educational content were presented in two modality (Narration Vs. on screen text) and Controlling the pace of presenting content provided (learner–paced Vs. system-paced) in acomputer-based multimedia environment. Method: The content of present study presented the meaningful frames of lightening formation during steps in form of casual string in the form of an animation on 100 secondary school female students in Tehran. The instrument for data collection included retention and transfer tests and testing sheets of cognitive load. This study carried out in pure experimentally ( factorial design). Results: results showed that the group narration under cognitive load, resulting in higher efficiency than the group on screen text. The interaction of modality and controlling the pace of presenting training program was also significant in performance efficiency. Conclusion: Findings confirmedmoderating effect of controlling pace of presenting on modality in a multimedia learning environment. The results were explained by cognitive load theory and cognitive theory of multimedia learning.