تاثير نحوه ارايه محرك هاي متوالي بر يادگيري صريح و ضمني توالي حركتي در تكاليف واجد دو جز شناختي و حركتي

The effect of consecutive stimuli method (blocked, random) on explicit and implicit of visual motor sequences learning

در اين مطالعه تاثير نحوه ارايه محرك هاي متوالي بر يادگيري صريح و ضمني توالي حركتي مورد آزمايش قرار گرفت. براي دسترسي به اهداف تحقيق، ابتدا نرم افزار تخصصي ارايه محركهاي متوالي، ثبت زمان و خطاي پاسخ در محيط برنامه نويسي C++ طراحي و نوشته شد. در اين پژوهش 60 نفر آزمودني راست دست، بدون تجربه قبلي با تكليف به صورت تصادفي به پنج گروه آزمايشي (هر گروه 12 نفر) شامل مسدود – صريح ،مسدود- ضمني، تصادفي – صريح ، تصادفي- ضمني و گروه كنترل تقسيم شدند. ابتدا همه گروه ها در پيش آزمون شركت كردند و سپس آزمودني ها به استثناي گروه كنترل طي 5 جلسه تمريني و در هر جلسه 3 بلوك 10 كوششي را به صورت مسدود و تصادفي انجام دادند. پس از مرحله اكتساب، آزمون يادداري و انتقال انجام شد. براي تحليل يافته ها از آزمون t استيودنت، آناليز واريانس سه عاملي با اندازه گيري مكرر و تحليل واريانس دو عاملي استفاده شد. نتايج نشان داد آزمودني ها طي مرحله اكتساب پيشرفت معني داري در زمان و دقت پاسخ داشته اند اما بين گروه هاي تمريني تفاوت معني دار وجود نداشت. بعلاوه گروه هاي يادگيري ضمني در دو مولفه زمان پاسخ و دقت پاسخ پيشرفتي مشابه يادگيري صريح داشتند كه بيانگر اثر بخشي اين يادگيري است. همچنين آزمون يادداري نشان داد تمرين تصادفي در دقت حركتي برتر از تمرين مسدود است اما نوع روش تمريني تاثيري بر يادداري زمان عكس العمل متوالي نداشت. در آزمون انتقال نيز همه گروه ها انتقال به تكليف جديد را فقط براي دقت پاسخ نشان دادند. علاوه بر اين يافته ها نشان داد تمرين مسدود به افزايش يكپارچگي حسي حركتي و زمانبندي حركت منجر شد در حالي كه تمرين تصادفي به ارتباط بهتر محرك-پاسخ منجر شد. به طور كلي نتايج اين تحقيق از اين ايده كه يادگيري اي كه در زمينه اي از تداخل اتفاق مي افتد، مي تواند يادداري و انتقال به تكليف ديگر را نشان دهد، حمايت مي كند.

In this research the effect of sequential stimuli technique on explicit and implicit of ocular motor sequences learning was examined. In the first stage, serial reaction time task was designed. 60 novice, right hand and (15-18 years) were participated in 5 groups, include blocked-explicit, blocked-implicit, random-explicit, random-implicit and control group. All groups at the beginning performed a pre-test and then all participants (except control group) took part in 5 training sessions and in each session three blocks of ten trials according to related arrangement were performed. In explicit groups participants were aware and conscious from purpose and arrangement of task, but in implicit groups were unaware. During acquisition stage control group were only in lab environment. One day after acquisition stage participants took part in retention and transfer tests. The data were analyzed with using student-t, Repeated measures and two way analysis of variance tests. The finding showed that there was significant different in acquisition phase for accuracy and response time (response coordination) in blocks (p > 0/05), but there was no significant different between groups. However, implicit learning groups during the experiment have progressed as explicit learning, that this is explanatory for effectiveness of implicit knowledge in motor skills learning. As well as, retention test showed random practice was better than blocked practice in movement accuracy but the type of practice has not effect on reaction time task. In the transfer test all groups showed transfer to novel sequence for accuracy but not response time. However finding showed blocked practice led to sensorimotor integration and timing, whereas random practice led to better stimulus-response association. Overall, findings of this research support and corroborate this idea learning that occurs in the context of interference can show retention and transfer.