اندازه‌گيري هيجان‌هاي مربوط به كلاس، يادگيري و آزمون: بررسي روايي دروني و پايايي نسخه فارسي پرسشنامه هيجان‌هاي پيشرفت در جامعه دانشجويان ايراني

Measuring Class-, Learning-, and Test-Related Emotions: A Study of Internal Validity and Reliability of the Persian Version of the Achievement Emotions Questionnaireamong Iranian University Students

دانشجويان در محيط‌هاي تحصيلي هيجان‌هاي متعددي را تجربه مي‌كنند و اين هيجان‌ها تاثير زيادي در انگيزش، يادگيري و عملكرد و همچنين سلامتي آن‌ها دارند. با اين حال، پژوهش در اين زمينه‌ها شايد به علت نبود ابزارهاي مناسب به كندي پيش مي‌رود. در پاسخ به اين كمبود، پكران و همكارانش (2011) ابزار خودگزارشي براي اندازه‌گيري هيجان‌هاي پيشرفت مختلف كه دانشجويان معمولاً در محيط‌هاي تحصيلي تجربه مي‌كنند، توسعه داده‌اند (پرسشنامه هيجان‌هاي پيشرفت؛ AEQ). اين ابزار از مقياس‌هاي مختلفي براي اندازه‌گيري لذت، اميدواري، غرور، خشم، آسودگي، اضطراب، شرم، نااميدي و خستگي در موقعيت‌هاي كلاس، يادگيري و آزمون تشكيل شده است. هدف پژوهش حاضر بررسي ويژگيهاي روان‌سنجي از جمله روايي دروني و پايايي نسخه فارسي اين پرسشنامه در جامعه دانشجويان ايراني بود. ابتدا AEQ به زبان فارسي ترجمه شد. بعد از مطالعه مقدماتي و رفع اشكالات، پرسشنامه بر دانشجويان گروه نمونه كه شامل 423 نفر از دانشجويان علوم انساني دانشگاه پيام نور مركز تبريز بودند، اجرا شد. در اين پژوهش، براي تحليل داده‌هاي گردآوري شده از تحليل عاملي تاييدي و آزمون ضريب همبستگي پيرسون استفاده شد. نتايج نشان داد كه مقياس‌هاي AEQ به طور قابل قبولي پاياهستند. همچنين نتايج تحليل عاملي تاييدي نشان داد كه اكثر مقياس‌هاي پرسشنامه برازش قابل قبولي با داده‌ها دارند. نتايج اين مطالعه حاكي از آن است كه نسخه فارسيAEQ يك ابزاراندازه‌گيري پايا و روا مي‌باشد كه مي‌توان آن را براي اهداف پژوهش و مشاوره‌اي مورد استفاده قرار داد.

Background:Students experience different emotions in academic settings and these emotions highly affect their learning motivation, performance, andalso health. However, the process of research on these areas is slow, probably because of the lack of appropriate instruments.In response to this deficit, Pekrun et al (2011) developed a self-report instrument to measure various achievement emotions that students commonly experience in academic settings (Achievement Emotions Questionnaire, AEQ). The instrument contains scales for measuring enjoyment, hope, pride, anger,relief, anxiety, shame, hopelessness, and boredom in class, learning and test contexts. Objective: The purpose of the present research was to investigate the psychometric propertiesof the Persian version of the AEQ among Iranian universitystudents. Method:First, the AEQwas translated into Farsi. After the pilot study was done and the errors were resolved, the questionnairewas conducted in a sample group consisting of 423 students in humanities atthe Payame Noor University of Tabriz. In this study, Confirmatory Factor Analysis (CFA) and the Pearson’s Correlation Test were used to analyze the collected data. Results:The results showed that the AEQ scales have acceptable reliability. Moreover, the results of the Confirmatory Factor Analysis showed that most of the questionnaire scales acceptably fit the data. Conclusion: The results of the study indicated that the Persian version of the AEQ is a reliable and valid measuring instrument that can be used for the purposes of research and counseling.