طبقه بندي مغالطه هاي اسكات و پژوهش هاي تربيتي در ايران: ارزيابي روش شناختي پژوهش هاي منتشر شده در نشريات معتبر علوم تربيتي و روان شناسي ايران در سال هاي 85-1381

The Taxonomy of Scott and Educational Research in Iran: A Methodological Evaluation

هدف اصلي اين مقاله ارزيابي پژوهش هاي تربيتي منتشر شده در نشريات معتبر علوم تربيتي و روان‌شناسي ايران در بازه زماني 85-1381، بر اساس طبقه بندي مغالطه هاي روش شناختي اسكات است. اين پژوهش با هدف توجيه نقد اسكات انجام شد. در نتيجه مقاله‌هاي پژوهشي معتنابهي مورد بررسي قرار گرفتند تا تصويري كلي از وضعيت پژوهش هاي تربيتي در ايران ارايه شود. يافته هاي حاصل از بررسي مقاله‌ها، بر اساس نُه مغالطه روش شناختي گزارش شد. اين مغالطه ها شامل مغالطه معرفتي، مغالطه تجانس، مغالطه علّي، مغالطه ذاتي گرا، مغالطه دانش فارغ از ارزش، مغالطه آينده نگري، مغالطه تحويلي، مغالطه جبرگرايانه و مغالطه عمل گرايي است. از 158 مقاله منتشر شده در نُه نشريه علمي- پژوهشي ايران، 156 مقاله از روش پژوهش كمّي، 6 مقاله از روش پژوهش تركيبي و فقط يك مقاله با استفاده از روش پژوهش كيفي تدوين و منتشر شده است. در اين پژوهش، كليه مقاله‌ها به شيوه سرشماري، با استفاده از روش تحليل محتوا مورد بررسي قرار گرفتند. يافته ها نشان داد كه اغلب مغالطه هاي مورد وصف نه تنها در تمام پژوهش هاي كمّي، بلكه در يك پژوهش كيفي و شش پژوهش تركيبي مورد مطالعه نيز به تناوب مشاهده شدند. اين نتيجه نياز به يك رويكرد جديد در عرصه روش شناسي پژوهش را نمايان مي‌سازد. واژه هاي كليدي: مغالطه روش شناختي، طبقه بندي اسكات، پژوهش هاي تربيتي، رياليسم استعلايي

This essay evaluates the major methodological trends in research at the Iranian academic educational journals based on Scott’s methodological criticism. Therefore, the present study sought to examine a small part of Iranian educational research in the context of Scottʹs taxonomy, including nine major fallacies: epistemic, homogeneity, causal, essentialist, value free knowledge, prospective, reductive, deterministic, and pragmatism. Of 158 articles, published in nine leading educational journals in Iran during March 2002 and March 2007, 96 percent used quantitative methods, one used qualitative method, and 4 percent used a mixed method. Our analyses suggest that most of the methodological fallacies were observable in all the published work. This is in contrast with Scottʹs point of view. He argued that the nine methodological fallacies merely apply to quantitative research. Given the importance of our findings, the preliminary conclusion is the need to develop an alternative approach to more effectively prevent the emergence of methodological fallacies in educational research. Keywords Methodological fallacy, Taxonomy of Scott, Educational research, Transcendental realism