زيرساخت‌ها و آمادگي اساتيد جهت پياده‌سازي آموزش الكترونيك: مورد دانشگاه علوم پزشكي قزوين

Infrastructure and Faculty Member Readiness for E-learning Implementation: The Case of Qazvin University of Medical Sciences

مقدمه: فرايند آموزش به عنوان يكي از پايه‌هاي مهم توسعه در جوامع بشري مي‌باشد. ظهور علم فن‌آوري اطلاعات با ايجاد روش‌هاي متنوع، فرايند آموزش را تحت تاثير قرار داده است. هدف از مطالعه حاضر بررسي زيرساخت‌ها و آمادگي اساتيد دانشگاه علوم پزشكي قزوين جهت پياده‌سازي آموزش الكترونيك مي‌باشد. روش‌ها: در اين مطالعه توصيفي از يك پرسشنامه با مقياس ليكرت كه در 5 زير حيطه آمادگي فرهنگي، بستر تكنولوژي، دانش، پذيرش دانشجويان و دسترسي طبقه‌بندي شده بود، جهت بررسي آمادگي 70 نفر از اعضاي هيات‌علمي استفاده شد. آمادگي زيرساخت‌هاي تكنولوژي، برنامه استراتژيك، چارت سازماني، تجهيزات، تهيه محتوا و وضعيت منابع نيز با يك چك ليست ارزيابي گرديد. نتايج: ميانگين نمره آمادگي براي راه‌اندازي آموزش الكترونيك در حيطه‌هاي مختلف، به ترتيب 37/0±36/3 براي آمادگي فرهنگي، 49/0±7/2 بستر تكنولوژي، 38/0±69/3 دانش، 66/0±30/3 پذيرش دانشجويان و 77/0±96/1 براي دسترسي بود. نمره پذيرش آموزش الكترونيك در زنان به طور معناداري بيشتر بود. هشتاد درصد از افراد زيرساخت‌هاي مربوط به دسترسي و 90% ايشان زيرساخت‌هاي مربوط به وضعيت نيروي انساني را مهم‌ترين مشكلات در بخش زيرساخت‌ها معرفي كردند. نتيجه‌گيري: به طور كلي وضعيت پذيرش آموزش الكترونيك در دانشگاه علوم پزشكي قزوين مطلوب است؛ هر چند ضعف زيرساخت‌ها شامل نيروي انساني، دسترسي و تخصيص عادلانه منابع مالي به عنوان عوامل بازدارنده راه‌اندازي آموزش الكترونيك مي‌باشند. با توجه به نگرش مثبت به اين شيوه آموزشي، مي‌توان با تمركز بر روي اين موارد نسبت به راه‌اندازي آموزش الكترونيك در دانشگاه اقدام كرد.

Introduction: Education is a key element for society development. Introducing new methods of education, information and communication technology have influenced learning and teaching procedures. The aim of this study is to evaluate the infrastructures and faculty members’ preparedness of Qazvin University of Medical Sciences for implementing e-learning. Methods: In this descriptive study, a 5-point Likert scale was categorized in 5 domains including cultural, technological, knowledge, student acceptance, and availability. Then it was distributed to 70 medical faculty members. A checklist was used to assess preparedness of technology infrastructure, strategic plan, organizational chart, content preparation equipment, and resources. Results: Mean scores of readiness for launching e-learning program were respectively 3.36±0.37 for cultural domain, 2.7±0.49 for technological domain, 3.69±0.38 for knowledge, 3.30±0.66 for student adoption, and 1.96±0.77 for availability. E-learning acceptance was significantly higher among females. Eighty percent indicated infrastructures of availability and 90% noted human resource as the most critical problems among infrastructures. Conclusion: In general the level of admitting e-learning in university is desirable, however weakness in some infrastructures including human resource, availability, and fair allocation of financial resources are identified as barriers to launch e-learning. According to the positive attitude of faculty members to this method of learning, it seems that e-learning could be successfully applied by focusing on above-mentioned shortcomings.