نقش تعلل‌ورزي، خود تنظيم‌گري و باورهاي فراشناختي در پيش‌بيني ناگويي خلقي دانش‌آموزان دختر دوره‌ي متوسطه

cognitive beliefs in predicting alexitimea and academic burnout in female high school students

هدف پژوهش حاضر نقش تعلل‌ورزي، خود تنظيم‌گري و باورهاي فراشناختي در پيش‌بيني ناگويي خلقي دانش‌آموزان دختر دوره متوسطه بود. اين پژوهش توصيفي از نوع همبستگي است. جامعه ي آماري اين پژوهش را كليه‌ي دانش‌آموزان دختر دوره‌ي متوسطه‌ي شهر مشكين‌شهر در سال‌تحصيلي 92-91 تشكيل مي دهد. آزمودني‌هاي پژوهش شامل 120 نفر از دانش‌آموزان دختر شهر مشكين شهر بود كه به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي از بين مدارس اين شهر انتخاب شدند. براي جمع‌آوري داده‌ها از مقياس تعلل‌ورزي دانش‌آموزان، مقياس خودتنظيم‌گري، مقياس باورهاي فراشناختي و مقياس ناگويي خلقي استفاده شد. يافته‌ها به روش آماري ضريب همبستگي پيرسون، رگرسيون چند متغيري و تحليل مسير تجزيه و تحليل شدند. نتايج ضريب همبستگي پيرسون نشان داد كه ارتباط منفي و معناداري بين خود تنظيم گري و ناگويي خلقي وجود دارد (001/0 > P). همچنين ارتباط مثبت و معناداري بين فراشناخت و تعلل‌ورزي با ناگويي خلقي وجود دارد(001/0 > P). به عبارتي66 درصد از ناگويي خلقي از طريق تعلل‌ورزي و باورهاي فراشناختي تبيين مي شود. نتايج تحليل مسير نشان داد كه تعلل‌ورزي و باورهاي فراشناختي به واسطه خود تنظيم‌گري بر نارسايي هيجاني تاثير مي‌گذارد. دانش‌آموزان با خود تنظيم‌گري بالا كه راهبردهاي شناختي و فراشناختي بيشتري استفاده مي‌كردند تعلل‌ورزي و ناگويي خلقي پايين تري داشتند و در نتيجه پيشرفت تحصيلي آنها بيشتر بود.

The purpose of the present study was to investigate the role of procrastination, self-regulation and cognitive beliefs in predicting alexitimea in female highschool students. The study is descriptive corelational. The statistical population of the study includes all female highschool students in Meshkinshahr during the academic year 2012-2013 (1391-92). The 120 subjects were selected from different highschools in the town using the self-regulation, meta cognitive and alexitimea scales. The findings were analyzed using Pierson corelational coefficient method, multivariable regression and path analysis. The results showed significant relation between self-regulation and alexitimea (P < 0.001). There is also a positive significant relationship between meta-cognition and procrastination and alexitimea (P < 0.001). In order words, 66% of alexitimea is explained by procrastination and meta-cognitive beliefs. The results of path analysis indicated that procrastination and meta cognitive beliefs affect alexitimea through self regulation. Students with high self regulated low levels of procrastination and alexitimea and as a result achieved higher academic achievement.