تاثير آموزش حل مسيله‌ي اجتماعي در ارتقاي بهزيستي روان‌شناختي و تاب‌آوري كودكان داراي اختلال يادگيري

The effect of social problem-solving training on psychological well-being and resiliency of students with learning difficulties

هدف مطالعه حاضر بررسي اثربخشي آموزش مهارت حل مسيله‌ي اجتماعي در ارتقاي بهزيستي روان‌شناختي و تاب آوري دانش‌آموزان با ناتواني‌هاي يادگيري بود. اين مطالعه آزمايشي بود. نمونه‌ي پژوهش شامل 40 دانش‌آموز 16-12 ساله مبتلا به اختلال يادگيري بود كه به‌صورت تصادفي ساده از مركز ناتواني يادگيري شهر اردبيل انتخاب شد، در دو گروه آزمايشي و كنترل گمارده شدند. گروه آزمايشي در معرض آموزش گروهي حل مسيله‌ي اجتماعي به مدت شش جلسه قرارگرفت. براي جمع‌آوري داده‌هاي پژوهش از آزمون بهزيستي روان‌شناختي ريف و تاب‌آوري كانر و ديويد سون استفاده شد. نتايج تحليل كوواريانس نشان داد كه آموزش حل مسيله‌ي اجتماعي در ارتقاي تاب‌آوري و تمامي مولفه هاي بهزيستي روان‌شناختي (پذيرش خود، روابط مثبت با ديگران، خودمختاري، زندگي هدفمند و رشد فردي) به جز مولفه (تسلط بر محيط) در دانش‌آموزان با ناتواني‌هاي يادگيري تاثير مثبتي دارد. اين نتايج تلويحات مهمي را در زمينه آموزش و خدمات مشاوره‌اي دانش‌آموزان مبتلا به اختلال يادگيري، به عنوان بخش مهمي از درمان، به دنبال دارد.

The purpose of this study is to examine the effectiveness of social problem-solving skill training in promoting psychological well-being and resiliency of students with learning disabilities. The research is experimental. Research samples were consisted of 40 students with learning disability aged 12-16 selected from Ardabil Learning Disability Center using simple random sampling method. The participants were assigned into two experimental and control groups. Subjects of the experimental group attended in 6-session group social problem solving training program. Data were collected using Riff’s Psychological Well-being and Conner and Davidson’s Resilience tests. Results showed that social problem solving training has positive effect on the promotion of resilience, psychological well-being and almost all of psychological well-being components (self-acceptance, positive relations with others, autonomy, purpose in life and personal growth) with the exception of environmental mastery component in students with learning disabilities (p < 0.05). These results have important implications regarding the education and counseling services to the students with learning disorders.