آموزش در فضاي مجازي: پنجره‌اي ميان‌رشته‌اي براي توليد دانش

Virtual Instruction: An Interdisciplinary Window to Knowledge Construction

با عطف توجه به پرسش امكان توليد دانش با رويكرد ميان‌رشته‌اي، مقاله حاضر به بحث درباره نوعي وب? و مجهزسازي كاربران به ابزار مشاركت و توليد دانش در فضاي مجازي مي‌پردازد. به اين منظور به قابليت‌هاي يك نرم‌افزار در فراهم‌كردن فضاي توليد دانش توجه شده مثال‌هايي از مشاركت كه بر روي ‌اين نرم‌افزار انجام شده است توضيح داده مي‌شود. سپس اين مثال‌ها تجزيه و تحليل مي‌شوند تا نشان داده شود كه براي ايجاد مشاركت آنلاين چه چيزي لازم است و اين مشاركت تحت چه شرايطي ممكن است منجر به توليد دانش شود. مشاركت‌كنندگان در اين تحقيق شامل تعدادي دانشجو معلم بودند كه در يك دوره‌ي آموزش رياضيات كه به صورت تلفيقي (تركيبي از آموزش كلاسي و آنلاين) بود شركت داشتند. مشاركت‌كنندگان در گروه‌هاي ?-? نفري قرار داده شدند و از آنها خواسته شده بود كه به حل مسائل رياضي و بحث درباره‌ي آنها و چگونگي تدريس اين مسائل به دانش‌آموزان مقطع ابتدايي بپردازند. از روش تحقيق نظريه‌ي داده‌بنياد براي تجزيه و تحليل داده‌ها استفاده شد و نظريه‌ي يادگيري فرهنگي- اجتماعي ويگوتسكي به عنوان دريچه‌اي براي مطالعه‌ي محيط اجتماعي به كار برده شد. يافته‌هاي تحقيق حاكي از مواردي از توليد دانش به صورت انفرادي و اجتماعي است؛ زماني كه اعضاي گروه هيچ اشاره‌اي به اطلاعات يا پاسخ‌هاي اعضاي ديگر گروه نمي‌كنند توليد دانش به صورت انفردي روي داده است. برعكس، زماني كه آنها در زمينه مسيله‌اي با هم مشاركت مي‌كنند، توليد دانش بيشتر ماهيتي اجتماعي دارد. علاوه بر اين، نقش مدرس، مداخله يا كناره‌گيري وي، و قابليت‌هاي چندرسانه‌اي نرم‌افزار در شكل‌گيري نوع توليد دانش موثر بوده‌اند.

This article touches upon how virtual instruction, as an interdisciplinary window, might facilitate knowledge construction. In order to do so, an online educational platform and its capabilities are explored, and examples of collaboration are given. Then these examples are analyzed to figure out how online collaboration could set the stage for knowledge construction. Participants included a number of preservice teachers who took a mathematics education course which was offered blended. The participants were put into groups of 6-9, and were asked to solve and discuss mathematical questions as well as how to teach them to elementary school students. Grounded theory method was applied to make sense of the data, and Vygotsky’s socio-cultural theory of learning was used as a lens to look at the social environment. Findings show that knowledge construction is likely to happen in two forms, individual or social. When there is no reference to other postings or responses to an individual from any of the group members, individual knowledge construction is taking place. Conversely, when preservice teachers collaborate on an issue to help each other build knowledge of pedagogy and that of subject matter, knowledge construction is more social in nature. Moreover, the instructorʹs role, and capabilities of the platform are amongst the factors affecting knowledge construction.